Прописи для 1 класса | Все Для Детей

Автор Administrator На чтение 2 мин. Опубликовано

Уважаемые родители и педагоги! Вы наверняка знаете, как в современном мире важно знание русского языка для всех детей в России. Поэтому наше издательство «Национальный институт образования» искренне хочет помочь облегчить вашу задачу в обучении первоклассников письму.

Уважаемые родители и педагоги! Вы наверняка знаете, как в современном мире важно знание русского языка для всех детей в России. Поэтому наше издательство «Национальный институт образования» искренне хочет помочь облегчить вашу задачу в обучении первоклассников письму.

Предлагаем вашему драгоценному вниманию учебное пособие автора Сторожевой Н.А.. В данном пособии, которое состоит из тридцати шести страниц с иллюстрациями, чудесным образом представлены:

  1. отличный дизайн оформления с мягкой цветовой гаммой, который придется по вкусу, как мальчикам, так и девочкам;
  2. огромное количество заданий для профилактики нарушения письма, а также для отработки отдельных элементов рукописных букв.

Данные прописи для 1 класса рекомендуются к использованию во всех общеобразовательных школ с русским языком обучения. Используя данное пособие, первоклассники смогут не просто выполнять письменные задания, но раскрашивать, расположенные на страницах пособия, разнообразные картинки, при этом тренируя не только механическую, но и зрительную память. Вы можете предварительно просмотреть пособие две тысячи восьмого года выпуска в формате PDF, а затем приобрести его. Ждем вас!

Издательство: Национальный институт образования
Год издания: 2008
Автор: Сторожева Н.А.
Формат: PDF
Количество страниц: 36
Язык: Русский

 

Скачать бесплатно propisi_dlya_1_klassa_uchebnik.pdf

Прописи для 1 класса образца 1987 года

Всем привет!

Как вы уже, наверно, поняли, речь пойдет сегодня о раритете первоклашки 1987 года. Мама прислала мне мои прописи и я решил их увековечить на просторах интернета и ЖЖ. Для личного архива. Под катом полная версия первой части.

Подписывать ничего не буду. По клику можно докликаться до полноразмерного изображения.

Поехали.

Прошу прощения за почерк, но далее с ним ещё хуже всё становилось. Пишу как курица лапой. Там где не заполнено, скорее всего болел.

В ближайшее время постараюсь вторую часть выложить. Её ещё отсканировать надо.

Не болейте.

Наглядные уроки письма. 1916 г. PDF


СМОТРИ ТАКЖЕ:

Прописи для учащихся 1-го и 2-го классов. Воскресенская, Закожурникова, Ткаченко. — 1935 г.

Прописи для учащихся 2-го класса. Воскресенская, Ткаченко. — 1948 г.

Чистописание. Прописи (сборник). — 1961 г.

Прописи к букварю. — 1969 г.

      Три основных правила нагляднаго обучения письму:

     

      1. Пусть дети ни одного слова не пишут, не представляя того, о чем пишут.

      Ни одного письменного слова — без живой мысли!

     

      2. Письмо надо ставить так, чтобы дети вовсе не ошибались.

      Ни одной ошибки для глаза!

      Ни одной ошибки для руки!

     

      3. На наглядных уроках письма учитель должен меньше учить, а ученик больше учиться.

      Больше простора в письме для детской самодеятельности!

      (Указания для учащих см. в конце книжки).

     

      ДЛЯ УЧАЩИХ

      Современная научная психология и педагогика в значительной степени осветили тот психический процесс, который протекает в нас при обучении письму, благодаря чему раскрылись недостатки современной его постановки и явилась возможность строить новые пути, совершенствовать приёмы обучения. С точки зрения этого процесса, самая задача обучения письму сводится к тому, чтобы снабдить детскую психику правильными образами письменных слов (орфограммами), тесно слив их с предметным мышлением, и дать навык пользоваться ими при выражении своих мыслей, чувств и т. д. на письме.

      Главное зло современной постановки письменных занятий в том и состоит, что дети во время самаго процесса письма не представляют, не сознают, не переживают того, о чем они пишут. На уроках чистописания, как и на уроках родного языка, дети обычно переписывают на первых порах букву за буквой, механически, даже не прочитывая слов. В дальнейших занятиях, при диктовке, при списывании и т. д., все внимание детей сосредоточивается на правилах правописания. В результате — даже те учащиеся, которые отлично выполняют школьныя диктовки, там, где интерес сосредоточивается на содержании, — в своих письмах, в сочинениях, в черновых — допускают грубейшие ошибки: у детей не образуется связи между образами предметов, между мыслью, сознанием — с одной стороны, и зрительно-двигательными образами письменных слов — с другой.

      Ясно, что письмо, вей письменный упражнения надо поставить так, чтобы дети лишены были возможности писать механически, безсознательно; необходимо, чтобы само руководство заставляло их переживать то, о чем они пишут. Этот принцип и лег в основание составленных мною «Наглядных уроков».

      Пусть дети ни одного слова не пишут, не представляя того, о чем они пишут.

      Эта наглядность, понимаемая в смысле объединения предметных и письменно-словесных образов в один сложный образ, достигается в «Наглядных уроках» прежде всего путем подбора материала, близкаго детям, отвечающаго их интересам, привлекающаго их внимание, главным же образом посредством картинок, иллюстрирующих на первых порах сплошь вей слова, а потом фразы, мелюе разсказы, статьи, стихотворения и т. д., а также и помощью разнаго рода задач, заставляющих пишущаго думать, представлять, сознавать содержите.

     

      Другой важный недостаток современной постановки письма — детям доставляется широкий простор для ошибок. Допуская ошибки, мы снабжаем детскую память неправильными письменными (зрительно-двигательными) образами слов, которые затем приходится искоренять, заменять другими. Против этого недостатка мною выдвигается и кладется в основу «Наглядных уроков» правило:

      Письмо должно быть поставлено так, чтобы дети вовсе не ошибались.

      Основным приёмом обучения письму должно служить списывание, при котором и происходить накопление впечатлений от письменных слов. Там, где это требуется, впечатление от письменных начертаний в «Наглядных уроках» усиливается посредством шрифта, картинок, разнаго рода задачи и т. д. А затем это впечатаете закрепляется путем повторения и ассимилирования с другими образами, путем систематизации орфографическаго материала.

      Не меньшее зло представляет и то печальное явление, что письменный работы исполняются детьми пассивно, без живого интереса, иногда с явными нежеланием, даже отвращением. Между тем успех всякаго занятия эависит прежде всего от деятельнаго, живого участия, которое принимает в нем учащийся. Детей же больше всего интересует то, что они могут разрушить или создать, в чем они могут проявить свое «я», свою деятельную натуру.

      Больше простора для детской самодеятельности в письме.

      С этою целью в «Наглядных уроках» помещены также статьи, который по своему сюжету могут непосредственно захватывать внимание детей и вызывать с их стороны активную работу. Для проявления творчества, насколько таковое возможно на первой ступени, «Наглядные уроки» предоставляют достаточно материала целаго ряда задач, требующих от детей не только переживания записываемых мыслей, по и непосредственной активности; таковы задачи на составление предложений и разсказов по данным темам и предметами, по вопросами, по картинками и т.д. Картинки дают материал для самостоятельной творческой работы — как коллективной, так и индивидуальной.

      Материал для списывания дан частью в рукописном виде, частью же отпечатан печатными шрифтом, с целью объединения в памяти учащихся зрительно-двигательных образов от письменных и от печатных начертаний слов, что представляет особенную важность.

     

      Первая книжка представляет собою «первые шаги» в усвоении письма, начиная с элементов букв. Чтобы устранить обычную механичность и скуку в изучении элементов, подготовительный упражнения даны в виде простейших рисунков, как напр., радуги, кнута, вишни, сливы, листьев и т. д., исполняя которые, дети незаметно и с интересом усвоят необходимыя движения руки, пальцев, кисти, а также и правильную посадку. Это рисование В соединяется с беседами-воспоминаниями о летних впечатлениях (о радуге, о плодах и т. д.), и такими путем с первых же уроков письмо является выражением сознания детей и связывается съих жизненными представлениями. Для изучения букв весь материал дан в виде слов и фраз, над которыми помещены картинки, и эти слова и фразы служат лишь названиями этих картинок. Картинка вызывает представление предмета, дает материал для беседы, в заключение которой предлагается детям зарисовать самим этот я предмет, или наклеить рисунок, вырезав его из приложения (на конце книжки) и затем, по разложении слова на слоги и звуки записать его. Такими образом, «Первые шаги», представляют собой как бы естественный переход от картиннаго письма, так свойственнаго детству, к буквенному, заставляя детей с перваго слова писать сознательно и с интересом. Благодаря этому, письмо объединяет в себе занятия и по чистописанию, и по правописанию, и по выражение мысли. В интересах чистописания все слова, фразы, разсказы отпечатаны рукописными шрифтом и представляют собою прописи. Прописи исполнены наклонным шрифтом; наклонное письмо более обезпечивает правильную посадку и легче научает пользоваться пером свободно, связно и скоро. По той же причине, прописи даны без графической сетки, препятствующей быстрому и прочному усвоению навыка письма. Элементы и буквы написаны в двух горизонтальных линиях, ведущих строку, затем идут прописи без всяких линеек: последние сами собою обнаруживаются правильностью строки; между тем начертание слов без линеек нагляднее и потому резче запечатлевается в памяти.

     

      Теперь несколько слов о приёмах обучения письму. Письмо — это ряд навыков, ряд определенных движений (глаза и руки). Научиться писать значить усвоить эти движения настолько, чтобы они производились нами автоматически.

      В усвоении навыков различаются две ступени: 1) восприятие движения и 2) усвоение его, т.-е. превращение в автоматическое движете, в навык.

      Воспринимается движение главным образом путём перенимания. Меньше слов и объяснений! Проще и явственнее — образец! Главный прием — исполнение движения на виду у детей. Хотите научить рисовать фигуру, писать элемент, букву, слово, — покажите на примере, — да так, чтобы дети видели все ваши движения: откуда вы начинаете, куда ведете, как ведете и т. д. Хотите запечатлеть в памяти детей написание слова — пишите его так, чтобы дети могли следить глазами за ваниим мелом или пером. Потом можно заставить детей повторить эти движения рукой в воздухе, а затем пером или карандашом на бумаге.

      Как только движение воспринято, оно закрепляется упражнением, т.-е. однообразным повторением его. Пользуйтесь склонностью детей к повторение. Предоставьте им повторять элементы слово, фразу, рассказы, пока им не надоест. Надоело, — замените другим, закрепляющим то, что вам нужно.

      На первых порах ревниво следите за тем, чтобы дети не списывали слов буква за буквой, а сначала прочитывали их, лучше вслух, вглядывались и потом писали. Полезно заставлять детей мысленно (закрывши глаза) представлять слово перед написанием его, а при написании произносить те слоги, которые записываются.

      Одно из условий успешности письма — связность и скоропись. Сами пишите все слово во возможности одним приемом, не отрывая мела от доски, карандаша или от пера бумаги. И пусть дети привыкают писать каждое слово одним приёмом пера. Важно это не столько для выработки скорописи, сколько главным образом для развиия и укрепления двигательных образов слов, играющих главную роль в усвоении письма.

      Вообще, совершенство техники письма — не в красивых завитушках, а в простоте начертаний и четкости, в правильности и связности; скоропись выработается сама собой вследствии практики. И красота письма не в изящном почерке, а в красивых мыслях, в свободном изложении их, в легкости воспроизведения их читающим. Пусть же дети с перваго слова, какое они пишут, приобретают навык записывать свои мысли четко и скоро.

      Подробности можно найти в книгах: «Наглядность письма в освещении современной психологии» и «Как не надо учить читать и писать».

      Май 1910 г

      Вс. Флеров.

Рабочая пропись ученика 1 класса начальной школы. Е.Н.Соколова. 1977 г.

Обложка
этой
книги:

 
Предпросмотр
работает на
  FOTORAMA 
(для

возврата к галерее учебников нажмите на
рисунки книжных стелажей)
На страничке отсканированы
и представлены
избранные
страницы
учебника в
объёме,
разрешённом
законом.
Возможный
электронный
вариант этой
книги на заказ
: Фото1 , Фото2

, Фото3 .
 
Если Вам понравилась
наша работа
,
Вы

можете поддержать дальнейшее развитие сайта
пожертвованием
проект
у.


Рекомендуем
к этой
книге:

Фотографии тетрадей по чистописанию советских школьников.: picturehistory — LiveJournal

В советской школе чистописанию уделялось очень большое внимание. Считалось, что правильный почерк воспитывает усидчивость и приучает к аккуратности, а ещё помогает упорядочить мысли. сегодня глядя на эти тетради сложно представить, что это писали дети начальной школы.

1. Тетрадь первоклассника


Тетрадь по чистописанию 1965 года.

До середины 1970-х годов в большинстве советских школ преподавали чистописание. До 68 года школьников учили писать пером, а после перо заменила чернильная ручка. В 1969 году чистописание в качестве отдельной дисциплины было упразднено из практики преподавания в школах, сохранив о себе так называемые «минуты чистописания», которые отводились для обучения каллиграфическому письму в начальных классах школы.

2. Каллиграфический почерк


Чистописание — обязательный учебный предмет отечественной школы.

Для обучения чистописанию использовались прописи — печатные образцы рукописных букв, которые ученики должны были многократно переписывать от руки. В советской школе прописи букв, дополнялись прописями предложений и разного рода поучительных сентенций.

3. Тетрадь ученика


Старые прописи в СССР.

С конца XIX века и до конца 1950-х годов ученики пользовались чернильницами-непроливайками — стеклянными цилиндрическими стаканчиками, верхняя часть которых представляла опрокинутый конус с небольшим отверстием для ручки. В школе использовались, как правило, фиолетовые чернила, которые изготовлялись на водной основе и поэтому требовали достаточно долгого времени для высыхания.

4. Советские прописи


Почерк советского школьника.

Вплоть до конца 1960-х годов в начальных классах советской школы писали, как и до революции, простыми ручками, которые представляли собою деревянные палочки с металлическим наконечником, куда вставлялось перо.

5. Тетрадь ученика


До середины 70-х годов в советских школах преподавали чистописание.

Требования к отсутствию помарок на уроках чистописания были неизменно строги: наличие клякс обязывало ученика к переписыванию уже написанного, отравляя ему и без того нелегкую школьную жизнь. Кляксы — это беда и враг советского школьника вплоть до эпохи усовершенствованных поршневых и шариковых ручек.

6. Каллиграфия и чистописание

В изданном в 1861 году на русском языке руководстве известного немецкого педагога Адольфа Дистервега «Начатки детского школьного образования» преподавателю младших классов рекомендовалось при самом начале обучения проводить разъяснительные беседы о вещах, с которыми дети будут иметь дело в процессе учебы; в частности — о чернилах и писчих принадлежностях.

7. Из истории клякс


Чистописание — дисциплина, которая была неизменна вплоть до реформы начальной школы конца 1960-х годов.

На фоне современной компьютерной эпохи педагогические условности, которыми было обставлено овладение нормативным для советского школьника образованием, выделяются нацеленностью на физическую «гигиенизацию» письма. Умение писать от руки подразумевает заботу о чистоте письма, которая распространяется, условно говоря, и на чистоту тела.

8. Советские прописи для 2 класса


Чистописание пришло в СССР из дореволюционных школ, где оно называлось каллиграфией.

Успехи в чистописании оказываются, таким образом, условием самовоспитания, обнадеживающего также и успехами в учебе. Эффективность педагогических наставлений выражалась, впрочем, не только в старательности учеников, но и в их готовности к самокритике.

9. Прописи

В аккуратности и прилежности школьники советской поры, как и их дореволюционные сверстники, призваны руководствоваться не разрешениями, а запретами. Ключевое слово в этих случаях: нельзя.

10. Каллиграфия начальной школы


Страницы тетрадей по чистописанию.

См.также:

Советские школьные тетрадки

Какими были школьные принадлежности в Советском Союзе

О девчонкиных анкетах, песенниках и гадалках из советского детства

США обязана своим образованием советскому школьнику Алексею Куцкову.

Дети, школьники и студенты СССР 50-60х Фотограф С. Фридлянд

Прописи для 1 и 2 классов. 1935 г. DjVu

СМОТРИ ТАКЖЕ:

Прописи для учащихся 2-го класса. Воскресенская, Ткаченко. — 1948 г.

Прописи для учащихся 3-го класса. Воскресенская, Ткаченко. — 1963 г.

Прописи к букварю. — 1969 г.

Наглядные уроки письма. Прописи, картинки, задачи, правила. Флеров В. — 1916 г.

      Утверждено Наркомпросом РСФСР

      Государственное учебно-педагогическое издательство

      Москва 1935

      Как надо держать ручку (см. рисунок).

     

      НЕПРАВИЛЬНО:

      Пальцы НЕ ДОЛЖНЫ быть очень вытянутыми.

      Пальцы НЕ ДОЛЖНЫ быть слишком согнутыми.

     

      ПРАВИЛЬНО:

      Если указательный палец легко поднимается, отделяется от пера, то это показывает, что перо свободно держится.

      Пальцы ДОЛЖНЫ быть лишь слегка согнутыми и не сжимать сильно ручку.

      ПАМЯТКА

      1. Пиши правильно, чётко и чисто. В этом помогут тебе прописи.

      2. Тетрадь клади на парту с наклоном так, чтобы нижний левый угод её приходился против середины груди.

      3. При письме придерживай тетрадь левой рукой. По мере того, как страница заполняется письмом, подвигай тетрадь кверху, иначе локти начнут свисать.

      4. Не опирайся и не ложись грудью на парту. Сиди при письме прямо и лишь голову немного наклони вперёд.

      5. Ноги ставь свободно и прямо всей ступней на подножку парты, а если подножки нет, то на пол.

      6. Правильно держи ручку и сильно не сжимай её пальцами.

      7. Обмакивай перо в чернила аккуратно, а после письма перо вытирай перочисткой. Научись пользоватсья промокательной бумагой.

      8. При письме делай ровный нажим, как указано в прописи.

      9. Буквы помещай точно между строчек. Не должно быть недоведенных или переведенных за строчку букв.

      10. Промежутки между словами должны быть одинаковыми.

      11. Избегай оставлять пустые места в конце строчки.

      12. Пиши, не торопясь; проверяй себя по прописи.

Тренажёр по русскому языку (1 класс) на тему: Прописи

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тематическое планирование к прописям УМК «Перспектива»

Тематическое планирование по прописям УМК «Перспектива»…

Прописи в широкую линейку

Прописи в широкую линейку…

Алфавит. ( в стихах) и Прописи букв русского алфавита.

Алфавит – наш лучший друг,
Знают все на свете.
Букв есть множество вокруг,
Учат их все дети.
Книжки чтобы прочитать,
Азбуку должны все знать….

Методическое пособие к чудо прописям В.А. Илюхиной

Примерное поурочное планирование в электронном виде к прописям В.А. Илюхиной….

Календарно-тематическое планирование «Письмо.1 класс». В.А. Илюхина. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой в 4 тетрадях .

Календарно-тематическое планирование «Письмо.1 класс». В.А. Илюхина. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой в 4 тетрадях ….

Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию к курсу «Обучение грамоте. Уроки грамматики и правописания» 1 класс на 2012-2013 учебный год.Учебник: Федосова Н.А. Прописи № 1, 2, 3, 4.

Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию к курсу «Обучение грамоте. Уроки грамматики и правописания» 1 класс на 2012-2013учебный год.  Учебник: Федосова Н.А. Прописи № 1…

Календарно-тематическое планирование «Письмо. 1 класс». : Федосова Н.А. Прописи. № 1, 2, 3, 4.

Календарно-тематическое планирование «Письмо. 1 класс». : Федосова Н.А. Прописи. № 1, 2, 3, 4….