План-конспект урока по чтению (4 класс) на тему: Урок литературного чтения. 4 класс
Литературное чтение УМК: «Школа России», 4 класс
(Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. 4 класс 1 ч. Стр. 147-148)
Тема урока: Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».
Цель: создание благоприятных условий для формирования нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления к достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки».
Задачи:
Образовательные: способствовать продуктивному осуществлению познавательной деятельности через знакомство обучающихся с содержанием стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве Н.А. Некрасова
Развивающие: способствовать развитию познавательной активности обучающихся посредством работы над содержанием стихотворений «Школьник», «В зимние сумерки» ; развитию связной речи детей, обогащению словарного запаса; развитию навыка выразительного чтения с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз; умению анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически; развитию навыка чтения; умению находить слова, которые описывают эмоциональное состояние поэта; развитие читательского интереса к произведениям Н.А. Некрасова, к детской литературе; развитию умения работать в парах.
Воспитательные: способствовать формированию нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления к достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; воспитанию вдумчивого чтеца; воспитывать интерес к поэзии.
Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата), применение на уроке ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение физминутки.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование таких нравственных качеств: настойчивости, трудолюбии, упорства, стремления к достижению цели, силы воли, любови к близким через содержание стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к процессу познания, к чтению; умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Метапредметные:
Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить логическую цепочку рассуждений, овладение основами смыслового чтения, сравнивать, обобщать, делать выводы; умение определять жанровые особенности стихотворений «Школьник», «В зимние сумерки», анализировать изобразительно-выразительные средства, умения осознавать смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения и обсуждения.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий: умение ставить задачи, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачей и условиями её реализации, осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности, вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать и понимать других, отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог с учителем и сверстниками, грамотно и аргументировано отстаивать свою позицию, умение грамотно строить монологическую и диалогическую речь.
Предметные: умение правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных стихотворений.
Ход урока:
I. Организация начала урока.
II. Актуализация умений и знаний.
1)Речевая разминка.
У: Начнем урок с разминки для дикции.
У: Сначала читаю я, потом вы.
Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.
У: Сначала под хлопки медленно
— Немного быстрее
— А теперь читаем быстро
— Читаем скоро и быстро («цепочкой»)
2) Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворений И.С. Никитина
У: Оценивание: обучающие выразительно читают. (спрашиваю 5-х человек). Анализирую выразительное чтение. (читал громко, внятно, без искажения слов, соблюдал паузы и логические ударения, умел соблюдать интонацию, придавать голосу нужные эмоциональные окраски, хорошая дикция, яркое, четкое произношение звуков…)
Анализ и оценка работы обучающихся
III. Открытие новой темы. Целеполагание.
У: Сегодня мы познакомимся с творчеством еще одного великого поэта, а чтобы узнать, кто это, вы должны мне ответить на вопросы по изученным темам. (Внесите ответы в таблицу и узнайте фамилию поэта)
Н — кто автор стих-я «В синем небе плывут над полями…» (Никитин)
Е — кто автор стихотворения «Поёт зима, аукает…» (Есенин)
К — кто автор басен «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и Очки» (Крылов)
Р – кто автор стихотворения «Чем пахнут ремесла?» ( Родари)
А – назовите имя поэтессы Барто. (Агния)
С– назовите имя поэта Михалкова(Сергей)
О – назовите имя князя, который получил смерть от своего любимого коня (Олег)
В – назовите имя главного героя из рассказа Чехова «Мальчики» (Володя)
У: Составьте из первых букв фамилию автора
О: Некрасов
У: Кто может определить тему урока, поднимите руку?
О: Стихотворения Некрасова
У: Верно, темой сегодняшнего урока будет: «Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».
У: Попробуйте определить задачи урока, используя «слова-помощники»: начнем знакомиться, будем учиться…
У: Сегодня на уроке мы начнем знакомиться с творчеством Николая Алексеевича Некрасова и с его краткой биографией.
IV. Открытие новых умений, знаний.
1)Подготовительная работа
а) Краткие биографические сведения об авторе
Николай Алексеевич Некрасов родился в 1821 году. Его жизнь была трудна, но он оставил огромный след в русской литературе 19 века.
У: Поработаем в парах (на каждую парту раздаются биографические данные о Николае Алексеевиче Некрасове)
Прочитав их, вы сможете ответить на мои вопросы.
У: Где прошли детские и юношеские годы поэта?
О: Детские и юношеские года поэт провел здесь в своем родовом поместье в селе Грешнево Ярославской губернии). Оно состояло из большого неуклюжего дома, за ним в глубине сада стоял небольшой двухэтажный флигелек – музыкантская. За усадьбой была псарня.
У: Что узнали о родителях поэта?
О: Отец будущего поэта, Алексей Сергеевич, был человеком крутого нрава. В его распоряжении было 50 душ крепостных, которых он не щадил. Хватили с ним горя и домочадцы, особенно мать поэта, Елена Андреевна, которая была женщиной доброй души и чуткого сердца, умная и образованная. Она очень любила детей, и сама занималась их воспитанием.
У: Где учился Некрасов?
О: В Ярославской гимназии, куда Николай поступил в возрасте 11 лет, он целиком отдался приобретённой от матери любви к литературе и театру. Здесь он не только много читал, но и пробовал свои силы в поэзии.
У: Как вы узнали, произведения Некрасова стали классикой русской литературы. Детям он посвятил серию своих стихотворений и обратился с такими словами:
«…Играйте же, дети!
Растите на воле!
На то вам и красное детство дано…»
У: Как вы думаете, что такое детство, с каким словом оно у вас ассоциируется?
О: Это такая пора, когда все можно, когда человек маленький. С словом игрушки
У: Во времена творчества Николая Алексеевича не все дети могли посещать школу, не было учебников и условий для учебы, люди жили впроголодь. Чтобы помочь родителям, уходили работать по найму и выполняли тяжёлую физическую работу.
У: О судьбе одного такого крестьянского школьника рассказал Некрасов.
б) Словарная работа (слова или выражения записаны на доске с ударением, обучающиеся читают про себя, вслух, далее пытаются самостоятельно дать определение, при помощи толкового словаря и учителянаходят правильное определение).
У: В стихотворении вам встретятся непонятные слова. Попытайтесь определить их значение.
котомка- сумка, носимая за плечами.
не робей- не бойся.
славных- знаменитых, хороших
разумен- понимающий, умный
не бездарна- талантлива, способна
поприще- старорусская путевая мера для измерения больших расстояний.
напыщенный- чрезмерно торжественный, искусственно приподнятый.
салазки- маленькие санки для катания с гор или перевозки грузов вручную.
ворчанье- невнятное выражение неудовольствия бормотанием.
2) Первичное чтение стихотворения Н.А.Некрасова «Школьник», анализ первичного восприятия.
У: Открываем учебник на странице 147
У: И первое стихотворение, с которым мы познакомимся называется «Школьник» сейчас мы прослушаем аудиозапись, затем вы ответите на некоторые вопросы.
О: Слушают
У: Каким настроением проникнуто стихотворение?
О: Светлое, потому что мальчик надеется на лучшее
3) Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У: Обратимся к первой строфе. Каков пейзаж?
О: Небо, ельник и песок
У: Найдите в первой строфе обращение и зачитайте его.
О: Эй, садись ко мне, дружок!
У: Можете ли вы сказать, к кому он обращается?
О: Мужчина обращается к своему пассажиру, мальчику
У: Какие чувства мужчина испытывает к мальчику?
О: Чувства сострадания, гордости.
У: Какое средство художественной выразительности использует автор в следующем словосочетании: «невеселая дорога»?
О: Метафора,
У: Что такое метафора?
О: Метафора – переносное значение слова, основанное на употреблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту.
У: Какое средство художественной выразительности, которое присутствует в данной строфе вы можете мне назвать?
О: Эпитеты
У: Что такое эпитеты?
О: Эпитет- определение при слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается преимущественно именем прилагательным.
У: Назовите предложение, где употребляются эпитеты
О: Ноги босы, грязно тело
У: Есть ли еще какое-либо средство выразительности в указанной строфе?
О: Да, аллегория
У: Назовите предложение, где употреблена аллегория
О: Сон свершится наяву
У: Что такое аллегория?
О: Аллегория- это иносказательное изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
У: От какого лица идет дальнейшее повествование?
О: От первого- «вижу я в котомке книжку»
У: Согласны ли вы с тем, что стихотворение представляет собой монолог?
О: Да
У: Проанализируем третью и четвертую строфы. Ребята, кого называли «дворовыми»
О: Дворня, принадлежащие дворянам.
У: О ком говорит нам автор, в этой строфе?
О: М.В. Ломоносов
У: Совершенно верно. В декабре 1730 года 19-летний Михаил Ломоносов сбежал из дома и отправился в Москву — учиться. Будущий академик прошагал пол-России: он шел три недели и преодолел 1168 километров. В Москве его принимают в «Спасские школы». Двадцатилетний юноша учится в одном классе с маленькими детьми – конечно, ему приходится терпеть их насмешки. Позже Ломоносов вспомнит свою «несказанную бедность» в этот период – он существует на три копейки в день. К прочим неприятностям добавляются еще и постоянные укоры отца. Но, несмотря ни на что, Ломоносов учится, и его успехи, прилежание и примерное поведение очень быстро замечает школьное начальство. За один год Ломоносов проходит сразу три класса.
У: За что автор любит Родину?
О: За то, что много умных, талантливых людей вышли из народа.
У: Легко или трудно будет мальчику добиться своей цели?
О: Не легко, т.к. нужно проделать огромный путь
У: Прочитайте стихотворение про себя
4) Литературная игра.
У: Сейчас мы с вами поиграем в игру «Буриме».
«Буриме» (в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом.
У: Допустим, стихотворцу задают рифму » Кресло-тесто».
У: Что вам вспоминается при слове «кресло»?
У: А при слове «тесто»?
У: У меня получилось:
Отодвинула я кресло,
Замесила быстро тесто.
У: Для дальнейшей работы мы разобьемся на группы. Каждая группа должна будет придумать стихотворение на выданную рифму. Я думаю, что одна голова хорошо, а несколько – лучше. Каждой группе я выдам свою рифму «школьный – вольный», «привет – лазарет», «в лесу – принесу», «роса – небеса»; «раскраски-сказки»; «мотылёк – ветерок»;
У: Кто уже придумал стихотворение поднимите руки. Прочитайте, что у вас получилось.
V. Физминутка.
У: Ребята, а теперь мы с вами отдохнем и выполним небольшую разминку. Все встаем.
О: Дети встают.
У: Повторяйте за мной.
Упражнение для мобилизации внимания.
И.п. — стоя, руки вдоль туловища.
1 — правую руку на пояс,
2 — левую руку на пояс,
3 — правую руку на плечо,
4 — левую руку на плечо,
5 — правую руку вверх,
6 — левую руку вверх,
7 — 8 — хлопки руками над головой,
1 — опустить левую руку на плечо,
2 — правую руку на плечо,
3 — левую руку на пояс,
4 — правую руку на пояс,
5 – правая рука на правое колено
6 – левую руку на левое колено
7 – 8 – хлопки по коленям
Повторить 4 — 6 раз.
У: Молодцы, садитесь.
VI. Открытие новых умений, знаний (продолжение)
а) Первичное чтение стихотворения Н..А. Некрасова «В зимние сумерки», анализ первичного восприятия.
У: Откроем страницу 148, сейчас я прочитаю стихотворение «В зимние сумерки» Николая Алексеевича Некрасова
О: Слушают
У: Подберите эпитеты к настроению этого стихотворения
О: Радость, игривость, веселье, стремительность
У: Какие образы вы представляли, при слушании стихотворения?
О: Маленькая, жизнерадостная девочка Саша пошла со своей старенькой, спокойной няней кататься в снежную зиму на салазках.
б) Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У: Обратимся к первой строфе. Как поэт описывает забавы Саши?
О: Вечерами Саша любила слушать нянины сказки, а с утра каталась на санках с ледяной горки
У: Какие средства выразительности можно выделить в первой строфе?
О: Сравнение
У: Что такое сравнение?
О: Сравнение — это сопоставление одного предмета или явления с другим по какому-либо признаку, основанное на их сходстве.
У: В каком словосочетании употреблена аллегория?
О: Летела стрелой
У: Прочитаем вторую строфу. Найдите строку, в которой говорится о том, что няня беспокоилась о Саше
О: Няня кричит: «Не убейся, родная!»
У: Прочитаем третью строфу. Что делала Саша, когда санки переворачивались и она летела с горы?
О: Она не плакала, не унывала, смеялась и снова бежала в гору
У: Как няня относится к Саше?
О: Очень хорошо
У: Какими словами из текста можно это подтвердить?
О: Не до ворчанья и няне седой
Любят она её смех молодой
VII. Итог урока. Рефлексия.
У: Подведем итоги. Сейчас я вам раздам карточки, где вам потребуется оцените свои итоги работы на уроке, дополняя предложения:
Мне удалось сегодня …
Мне понравилось …
Я могу похвалить себя за …
У: С каким автором мы сегодня начали знакомиться?
О: С Николаем Алексеевичем Некрасовым
У: С какими стихотворениями этого автора вы познакомились?
О: «Школьник», «В зимние сумерки»
У: О чем говорится в стихотворении «Школьник»?
О: О молодом человеке, который захотел учиться, но для этого ему необходимо пройти большой путь, в много километров, чтобы достичь своей цели
У: О чем говорится в стихотворении «В зимние сумерки»?
О: О жизнерадостной девочке Саше, которая захотела покататься на санках
У: Какое стихотворение Вам понравилось больше? Почему?
О: «В зимние сумерки, потому что это очень интересное и жизнерадостное стихотворение, которое хочется читать снова и снова
У: Молодцы ребята!
VIII. Домашнее задание.
У: С. 147-149 наизусть по выбору.
Организационное начало урока. Актуализация знаний. Формулирование учащимися темы и цели урока. | — Ребята, сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Давайте с ними поздороваемся. — Сейчас, улыбнёмся друг другу, пожелаем удачи. Учитель читает стихотворные строчки. Литература прекрасный урок. Много полезного в каждой из строк Сказка это или рассказ Вы учите их, а они учат нас. -Пожалуйста, прочитайте эти стихотворные строчки:1 группа– читает с грустью ,2 группа-с удивлением,3 группа- с интонацией радости,4 группа с вопросительной интонацией. Прежде чем, начнем работу, вспомним правила работы в группе. -Каким бы вы хотели видеть наш урок? -А давайте соберем в эту корзину идей качества ученика, необходимые для работы, чтобы урок был интересным, увлекательным. Слова подсказки перед вами. С каждой группы выходит 1ученик. Настойчивый Ленивый Гуманный Любознательный Внимательный Ответственный Яркий Культурный Искренний Капризный Безответственный Старательный — Что обозначают те слова, которые вы собрали? — Теперь, выполним такое задание: по лексическому значению этих слов, попробуем узнать о каком человеке идёт речь. -Как называют человека, проявляющего любовь, внимание к другому человеку, Человечный, внимательный к чужой беде. — Человек, умеющий отвечать за свои поступки. — Человек, стремящийся к приобретению новых знаний. -Человек, производящий яркое незабываемое впечатление, такого нельзя не заметить. — Человек, который способен сосредоточить своё восприятие на каком-то источнике информации, на наблюдении за какой-либо ситуацией -Человек, это образованный, воспитанный, толерантный, интеллигентный, ответственный. Он уважает себя и окружающих. -Человек, бескорыстный не ждущий за свои дела награды. -И последнее, человек, проявляющий упорство в достижении цели. -Еще раз внимательно посмотрите на слова, с которыми мы работали. Определите о творчестве, какого писателя мы будем говорить на уроке. -Как вы это определили? -Первую часть сегодняшней темы вы определи правильно. Нового автора зовут – (хором) Виктор Владимирович Голявкин. ( Вывешиваю портрет и книжную выставку) -Теперь определим название произведения. Для этого прочитайте отрывок из его произведения и найдите предложение, в глаголе которого три звука. — Значит, какая у нас тема урока? -Какую цель поставим? | — Здравствуйте. — Желаю (прикасаются большими пальчиками) успеха (указательными)большого (средними) во всём (безымянными) и везде (мизинцами). Здравствуй ( всей ладонью ),удачи тебе на уроке (переплетают пальцы рук). Хором или 1 ученик читают правила на слайде. — Интересным, творческим… Дети выбирают и складывают в корзину. — Здесь все слова обозначают положительные качества человека. — Такого человека называют гуманный. — Это ответственный человек. — Любознательный человек. — Яркий человек. — Это внимательный человек. — Это культурный человек. — Искренний человек. — Такого человека называют настойчивый. -Сегодня на уроке мы будем говорить о творчестве писателя Голявкина. -Мы соединили первые буквы слов. — Видно, что в школу ты не пошел. Вот что видно. Из школы ребята веселые идут. А ты как будто горчицы объелся. — Никакой я горчицы не ел. — Название произведения «Никакой я горчицы не ел». — Тема урока: Виктор Владимирович Голявкин и его произведение «Никакой я горчицы не ел». -Познакомиться с творчеством Виктора Голявкина и с его произведением «Никакой я горчицы не ел», продолжить учиться правильно, выразительно читать и анализировать произведение. | Познавательные УУД Регулятивные УУД | Ознакомление учащихся о жизни и творчестве писателя. Введение в тему чтения. | Знакомство начнём с биографии автора. — С некоторыми сведениями из биографии В.В.Голявкина, вас сегодня познакомят ваши одноклассники. После их выступления, по содержанию их рассказа вы будете решать кроссворд и мы проверим, насколько внимательно вы слушали (работа в группе) Виктор Владимирович Голявкин родился 31 августа 1929 года в Баку. Отец Владимир Сергеевич работал преподавателем музыки, поэтому в доме всегда звучала музыка, и детей учили музыке. Но однажды Виктор нарисовал карикатуры на гостей, которые приходили к ним музицировать. И отец подарил маленькому Виктору книгу о живописи и художниках. Виктору было всего 12 лет, когда началась Великая Отечественная война. Он рисовал карикатуры на Гитлера и фашистов. Позже Виктор уехал в Самарканд и поступил в художественное училище. Будущий художник узнаёт жизнь и искусство Востока, это его очень обогащает. После солнечных ярких городов Азии он переезжает в Ленинград, где поступает в Академию художеств. Ленинград в то время привлекает его своими музеями и памятниками искусства. Первые рассказы Виктора Владимировича были необыкновенные, ни на чьи не похожие. Это были короткие рассказы. Они сразу понравились детям. Рассказы необычны тем, что в них смешное соседствует с грустным. Голявкин не сказочник . Он пишет про жизнь, которая есть. Девочки в книгах Голявкина появляются редко. Главное население его книг – мальчишки. Первая литературная публикация Виктора Голявкина состоялась в мае 1958 года . Виктор Голявкин — признанный мастер короткого юмористического рассказа. Иногда Виктор Голявкин свои произведения иллюстрировал сам. Кроме того, он участвовал в художественных выставках. Писатель и художник умер 27 июля 2001года в своей квартире в Петербурге. -Спасибо, а теперь поработаем в группах, решим кроссворд. Отвечает та группа, которая первее закончили решать кроссворд. Если остальные согласны они сидим, если нет встаём.» «Верно, не верно» Какое слово, получилось по горизонтали? -Что такое горчица? Ребята, кто –нибудь пробовал горчицу? Какая она на вкус? (Показ горчицы: приправы, растения, зёрен горчицы.) -Горчица, это травяное растение с жёлтыми цветками , семена которого используют в пищевой промышленности и медицине. -Это острая приправа от светло-желтого до коричневого цвета, которая получается в результате обработки зерен растения. — Не показалось ли вам странным название рассказа? — Давайте подумаем, какому человеку могут принадлежать слова: «Никакой я горчицы не ел?» — Каковы же могут быть причины грустного настроения героя? -О чём будет этот рассказ? Ваши предположения? | Учащиеся выполняют задание в паре. По вертикали: 1.Город, который привлекал Голявкина своими музеями и памятниками искусства.(Ленинград) 2. Он подарил маленькому Виктору книгу о живописи и художниках.(Отец) 3.Вид искусства, которым любил заниматься Виктор в детстве.(рисование) 4.…….. в книгах Голявкина появляются редко.(Девочки) 5.Виктор был писателем, и …… 6. Сколько лет было Виктору, когда началась Великая Отечественная война.(Двенадцать) 7.Где родился Голявкин?(Баку) По горизонтали:
-Горчица. -Оно горькая, жгучая. Ответы учеников Человеку, которого обвинили в том, что он ел горчицу; -человеку, у которого выражение лица «горькое», грустное и т.д. — Обидел кто-то, двойку получил … | Личностные УУД | Словарная работа. Зарядка для глаз. Чтение учителем и учащимися нового произведения. Анализ произведения. Физкультминутка. | — В произведении Виктора Голявкина вам встретятся слова, значение которых следует уточнить. Как вы понимаете слово строительные леса, проспект, патент? Полный и правильный ответ мы с вами поищем в словаре Ожегова (ищут в группах) Каждая группа ищет значение 1го слова.1-строительные леса,2 группа проспект,3,4- патент Перед тем как начать чтение сделаем зарядку для глаз. Упражнения круг, зигзаг, квадрат, бабочка делаем по 3 раза. — Сейчас мы прочитаем рассказ по частям. В рассказе главный герой встретится с людьми разных профессий. И каждой встрече, автор заложил каждой в какой то смысл. По ходу чтения рассказа, мы будем останавливаться и делать выводы, чему может научить каждая встреча главного героя. 1часть рассказа мы прослушаем в исполнении диктора, будьте внимательны, следите по учебнику, обращайте внимание на интонацию. -С кем встретился мальчик в первой части? -Чему может научить эта встреча героя? Найдите ответ в красных конвертиках. Прочитайте. -А теперь давайте немного отдохнём. Ученики молча смешиваются под музыку, двигаясь по классу. Как только музыка останавливается, они образуют пару с ближайшим к ним учеником и «дают пять» (взяться за руки). Ученики, которые не нашли партнера, поднимают руку, чтобы найти друг друга. Учитель задает вопрос и дает 3 – 5 секунд на размышление. Ученики делятся мнениями со своими партнерами, используя: РЕЛЛИ РОБИН и ТАЙМД ПЭА ШЭА. -Кто автор рассказа «Никакой горчицы я не ел»? Имя и фамилия. Отвечает ученик, у кого выше рост. -Что сказал экскаваторщик мальчику? — Отвечает ученик у кого темнее цвет глаз. -Кто первым догадался, что мальчик прогуливает уроки? — Отвечает ученик у кого длиннее волосы. | Строительные леса – временное сооружение из досок или металлических стержней у стен здания для строительных и ремонтных работ. Патент — документ, документ, дающий изобретателю исключительное право, авторство на какое то собственное изобретение. Проспект —длинная, прямая и широкая улица в городе. Встреча с шофёром может научить делать то, что умеешь. Встреча с изобретателями может научить изучать новое, то что не знал. Встреча с дворником может научить не мешать тем, кто занят работай. Встреча со строителями может научить соблюдать технику безопасности, не играть на строительных площадках. Встреча с кондуктором может научить, чтобы не скрывал ничего, потому что всё тайное становится явным. Встреча с экскаваторщиком может дать совет, чтобы он учился, не прогуливал. | Познавательные УУД Коммуникатив ные УУД | Анализ произведения. | — Итак, в начале прогулки мальчику было интересно и весело, а в конце стало скучно, хотя по-прежнему была весна, светило солнышко, воробьи купались в лужах. Почему так изменилось его настроение? Обобщающее слово учителя: Когда у человека нет достойного дела, он не знает, куда себя деть, чем себя занять. И тогда неизбежно наступает скука и плохое настроение. | — Мальчику стало скучно от безделья. Он увидел, что люди заняты каким-либо полезным делом. У них нет возможности и желания зря тратить время. И только он ничего не делал, да еще отвлекал других. | 1.Познавательные УУД 2.Личностные УУД | Творческое задание. | — Вернемся к нашей корзине идей с положительными качествами. Составьте советы для мальчика с этими словами, чтобы ему никогда не было скучно. Ребята, эти советы будут полезны только мальчику из этого рассказа? Развлекательный или поучительный рассказ мы прочитали? | Учащиеся составляют советы. Будь любознательным, проявляй больше интереса к знаниям и наукам. Будь внимательным, не пропускай важные дела, выполняй свои обязанности. Будь ответственным, не опаздывай в школу, на важные дела . | 1.Познавательные УУД 2.Личностные УУД |
Этапы урока | Цель деятельности | Действия учителя | Действия учащихся | Планируемый результат | I. Организационный момент | Мотивирование к учебной деятельности | Приветствую учащихся. -Чему нас учат уроки литературного чтения? -Каким вы хотите видеть наш урок? -Пусть этот урок принесет нам радость общения и наполнит положительными эмоциями. -Проверим готовность к уроку | Приветствует учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе | Личностные результаты: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя | II. Подготовка к основному этапу занятия | Антиципация (предугадывание предстоящего чтения). Постановка учебной задачи | Сегодня на уроке мы познакомимся с жизнью и творчеством Александра Ивановича Куприна и его произведением.(Слайд 2) Отгадайте загадку; Опустел домишко вдруг, Улетел жилец на юг. А зимою наконец возвратился наш.. ( Скворец) Скороговорка. Сообщение о скворцах Издавна любят эту птицу в народе. И не только потому, что от птиц этих много пользы. За лето пара скворцов вместе с потомством уничтожает не менее четверти миллиона насекомых! Предлагаю предугадать содержание произведения -Произведение А.И.Куприна, с которым мы познакомимся, называется «Скворцы». | Слушают учителя. Отгадывают загадку. Слушают сообщение. Предугадывают предстоящее чтение. Формулируют учебную задачу | Личностные результаты: проявляют познавательный интерес, эмоционально воспринимают загадку. Регулятивные УУД: формируют, принимают и сохраняют учебную задачу | III. Усвоение новых знаний и способов действий | Ознакомление с жизнью и творчеством А.И.Куприна. Ознакомление с содержанием произведения. Отработка навыков осмысленного, выразительного чтения | Организую выступление учащихся с сообщением о жизни и творчестве А.И. Куприна.(Слайд 3) Александр Куприн – выдающийся русский писатель-реалист конца XIX века. Писатель родился 7 сентября 1870 года в уездном городе Наровчат Пензенской области, в семье потомственного дворянина. Отец писателя, Иван Иванович, умер вскоре после рождения сына. Мать, Любовь Алексеевна, была из рода татарских князей. После смерти мужа она переехала в Москву, где Александр в возрасте шести лет был отдан в сиротский пансион. В 1880 году он поступил в Московский кадетский корпус, а в 1887 – в Александровское военное училище. О годах, проведенных в этом училище, он впоследствии напишет в повести «На переломе» и в романе «Юнкера».. Предлагаю прочитать текст рубрики «Обратите внимание». Задает вопросы. -Что нового вы узнали о жизни и творчестве А.И. Куприна? -Какие рассказы писателя вы уже читали? Физминутка (Слайд 4) Летят, летят в наш край скворцы, Организую работу с рассказом А.И. Куприна «Скворцы». -Прочитайте заголовок. Почему автор так озаглавил свой рассказ? Объясните Составление обложки в группах Слайд 5) Словарная работа Взяток – нектар, собранный пчелой за один раз. Золотник — русская мера веса, равная 4г 260мг. Снасти — приспособления для ловли рыбы. Чётки – шнурок с нанизанными шариками или бусинками. Верста – старинная русская мера длины, равная 1 км 60м. Сажень — старинная русская мера длины, равная 2 км 13м. Вздор (строительный) – здесь; мусор. Малорусская мазанка – украинский сельский дом ( хата) из глины или обмазанного глиной дерева. Читаю начало рассказа
Предлагаю продолжить чтение. -Какое настроение вызвал у вас этот рассказ? -Можете определить его тему? | Выступают с сообщением. Слушают сообщение. Работают с текстом. Отвечают на вопросы. Слушают чтение учителя. Отвечают на вопросы. Осознанно, выразительно читают рассказ. Составляют модель обложки. Работают в группах. Знакомятся с объяснением незнакомых слов | Личностные результаты: проявляют познавательный интерес. Предметные результаты: отвечают на вопросы по содержанию услышанного и прочитанного. Познавательные УУД: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме. Личностные результаты: проявляют интерес к чтению. Предметные результаты: Осознанно, выразительно читают; определяют жанр произведения. Познавательные УУД: овладевают навыками смыслового чтения | IV. Применение знаний и способов действий | Развитие навыков самостоятельной работы, составления плана. Поисковое чтения. Выразительное чтение | Предлагаю выполнить задания « Проталинки» в РТ № 2 (с. 32-33, задания 1,2,4). Организую составление плана произведения, выразительное чтение эпизода «Выселение воробьев» | Выполняют задания в рабочей тетради. Находят нужный эпизод в тексте, осознанно, выразительно читают его | Личностные результаты: проявляют эмоционально-ценностное отношение к описанным событиям. Предметные результаты: осуществляют поисковое чтение. Познавательные УУД: структурируют знания | V. Рефлексия | Подведение итогов. Осуществление самоконтроля | Подводим итог. (Слайд 6) -Чему мы сегодня учились на уроке? -Что нового узнали? -Поднимите руки те, кому сегодня было интересно и у кого все получилось! -А кому сегодня было трудно на уроке? | Отвечают на вопросы. Дают оценку результатам деятельности на уроке | Познавательные УУД: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: адекватно оценивают себя | Домашнее задание | Совершенствование навыков чтения | Комментирую домашнее задание. (Слайд 7) -Дочитайте рассказ А. Куприна «Скворцы» | Записывают в дневник домашнее задание | Регулятивные УУД: Принимают и сохраняют учебную задачу |
План-конспект урока по чтению (4 класс): Конспект урока по чтению в 4 классе
- Организационный момент
— Кто, по вашему мнению, самый важный, нужный человек на сегодняшнем уроке?
— У меня есть волшебная шкатулка. Каждый из вас, заглянув в нее, сможет увидеть самого важного и нужного человека на нашем уроке. — Ну а пока это секрет.
— Я надеюсь, что в конце урока вы откроете этот секрет.
II. Самоопределение к деятельности.
1.Откуда эти строки?
… Все леса хороши с их грибным воздухом и шелестом листьев, но особенно хороши горные леса около моря. В них слышен шум прибоя, с моря постоянно наносит туман, и от обилия влаги буйно разрастается мох. Он свешивается с веток зелёными прядями до самой земли.
— А вы догадались, из какого произведения этот отрывок?.
— А как вы думаете, что предстоит нам сегодня на уроке?
(анализ произведения)
-Определите задачи урока.
1. “Корзина с еловыми шишками”.
2. К.Паустовский
3. Э.Григ
4.музыка и природа
-Задачи:
1.понять содержание произведения, определить основную мысль текста
2. Поговорим о писателе Паустовском и композиторе Григе
-Также мы ответим на вопросы:
3. В чём заключается волшебная сила музыки и природы?
-Почему портреты писателя и композитора рядом? Что их объединяет? (искусство)
2.Введение в сюжет урока.
— Для того, чтобы понять и глубже почувствовать рассказ Паустовского, необходимо хорошо знать творчество Грига и его жизнь. О том, в чем заключается творчество Грига, расскажет (Ангелина)
— Прежде, чем перейти к разговору о самом норвежском композиторе Э. Григе, мне хотелось бы услышать о стране, в которой он жил и писал свои необыкновенные произведения.
(рассказывает Настя) слайд
Величественная суровая Норвегия- страна неприступных скал, густых лесов, узких извилистых морских заливов. Берген… один из древнейших городов западной Норвегии, омытый волнами моря, увенчанный скалистыми вершинами гор. Глубокие озера, зеленые склоны холмов и могучие гряды гор, суровое величие горной природы и тихий покой долин.
Именно здесь, среди сказочной красоты, 15 июня 1843 года родился Эдвард Григ – композитор, дирижёр, пианист.
С шести лет мальчик начал учиться игре на фортепиано у своей матери — талантливой пианистки. Она познакомила сына с произведениями Моцарта, Шопена, Мендельсона. (слайд)
Игру юного Грига однажды услышал знаменитый скрипач посоветовал отправить мальчика учиться в Германию. Пятнадцатилетний Эдвард поступил в консерваторию и через четыре года успешно окончил ее по классам композиции и фортепиано.
Композиторский талант Грига быстро получил признание соотечественников, а вскоре его имя стало известно всему миру. Григ много путешествовал, выступал с концертами в разных странах. Но он каждый раз стремился поскорее вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу моря. В его музыке оживают легенды и сказки, красочные картины народной жизни, образы природы Норвегии. В ней звучит прибой северного моря.
День, когда Григ умер, был объявлен днем национального траура. Похоронен композитор в скале над вечно волнующимся морем.
Ребята, а как вы думаете, можно ли считать Эдварда Грига и К. Паустовского безвозвратно ушедшими от нас? (Ответы детей)
(Нет, они живут в своих бессмертных произведениях. Грига сделали вечным его музыка, талант, любовь к людям, к жизни, желание дарить себя другим, свою душу отдавать людям. Паустовский также как и Григ любил природу. Но писал он не только о природе, но и о замечательных людях, у него даже была мечта – собрать сборник биографий знаменитых людей, описать наиболее интересные случаи из их жизни ,доказательством этому служит рассказ «Корзина с еловыми шишками»)
Учитель -Что мы можем вспомнить о Паустовском?
3.( Работа с книжной выставкой)
III .Работа с текстом произведения.
А теперь обратимся к произведению и вспомним, сколько в нем частей. ( 4)
Вспомним и восстановим план рассказа
(план перемешан)
1.Встреча в лесу.
2.В доме композитора. (О рождении музыки).
3.Дагни в гостях.
4.______________. Дагни на концерте
— Предлагаю вам вспомнить о чем говорится в каждой части?
1. ВСТРЕЧА
Учитель: Где встретил Эдвард Григ маленькую девочку Дагни Педерсен?
(В горном лесу на берегу моря.)
Учитель: Почему композитор любил проводить время в лесах?
(Красота природы вдохновляла композитора на написание новой музыки.)
а)Работа в группах
-Какими художественными средствами пользуется писатель, показывая природу родной для Грига Норвегии?
I группа – находит сравнение
II группа – эпитеты
III группа – олицетворение
IV группа – метафоры
(Звучит музыка)
(На партах карточки-помощники с определениями, что такое сравнение, олицетворение, эпитет, метафора)
олицетворения — эхо подхватило, швырнуло звук, живёт и ждёт эхо.
Эпитеты — весёлое эхо, грибной воздух, осенний наряд.
Метафоры — зелёные пряди, буйно разрастается.
Сравнения — листва сравнивается с медью и золотом, эхо с птицей пересмешником.
г) Радиотеатр
-Рассмотрите иллюстрацию к рассказу с.71.
-Какой эпизод она изображает?
-Давайте вспомним, как произошла эта встреча. И помогут нам в этом наши юные артисты:
(Дети показывают инсценировку встречи девочки и композитора под грамзапись «Звуки леса»).
Сценка «Встреча в лесу».
Григ: Здравствуй, девочка. Как тебя зовут?
— Дагни Педерсен.
— Вот беда! Мне нечего тебе подарить. Я не ношу в кармане ни кукол, ни лент, ни бархатных зайцев.
— У меня есть старая мамина кукла. Когда-то она закрывала глаза. Вот так! А теперь она спит с открытыми глазами. У старых людей плохой сон. Дедушка
тоже всю ночь кряхтит.
— Слушай, Дагни, я придумал. Я подарю тебе одну интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через десять.
— Ой, как долго!
— Понимаешь мне нужно её ещё сделать.
— А что это такое?
— Узнаешь потом.
— Разве за всю свою жизнь вы можете сделать всего пять или шесть игрушек?
— Да нет, это не так. Я сделаю её, может быть за несколько дней. Но такие вещи не дарят маленьким детям. Я делаю подарки для взрослых.
— Я не разобью. И не сломаю. Вот увидите. У дедушки есть игрушечная лодка из стекла. Я стираю с неё пыль и ни разу не отколола даже самого маленького кусочка.
(Григ вслух размышляет: «Она совсем меня запутала, эта Дагни»).
— Ты ещё маленькая и многого не понимаешь. Учись терпению. Я провожу тебя, и мы поговорим о чём-нибудь другом. (Григ берёт у девочки корзину, и они уходят)
— Что в разговоре Грига с Дагни самое главное?
(то, что Григ решил сделать подарок Дагни)
— Но почему же Григ отсрочил подарок, ведь подарков всегда ждешь с нетерпением? Найдите и прочитайте об этом в книге. (…я делаю подарки для взрослых, ты еще мала и многого не понимаешь, учись терпению…)
— Конечно же, подарки материальные – куклы, игрушки – легче дарить. Григ же задумал очень сложный – духовный подарок – музыку, поэтому композитор обещает его через 10 лет.
— А почему через 10 лет? (потому, что тогда Дагни вырастет и сможет понять подарок)
-Какие главные слова выделим из этой части?
(Григ решил сделать подарок Дагни)
Работа над 2 частью. В доме композитора
а). Беседа с элементами выборочного чтения.
- В каком городе писал Григ музыку для Дагни Педерсон?
- Прочитайте, как Паустовский описывает зиму в Бергене?
— Какой художественный приём писатель использует? (олицетворение)
б). Выборочный пересказ.
- Опираясь на модель, опишите, как выглядел дом композитора.
Дом композитора.
жилище
ковры
мягкая мебель
портьеры
диван
рояль
в) выборочное чтение
— А что представлял Э.Григ, когда писал музыку для Дагни?
-Какой литературный приём использует автор?
( Сравнение. Он сравнивает Дагни с солнцем.)
— Что помогло Григу написать музыку? ( Красота окружающей природы)
— Каких слушателей ценил Григ больше всего?
— В чём заключалось счастье для великого композитора Прочитать.
— Зачитайте самые важные слова этой части. Стр 75
Физкультминутка
1)правую руку к носу, левую за ухо .1,2,3- поменяли
2) глубокий вдох носом, выдох ртом
— поставили лифт
3) воздушный шар (с-с-с)
— дыхание закончилось- хлопок
4) зарядка для глаз (девочки на потолке рисуют по часовой стрелке круг, мальчики против)
— закрыли глаза представили, лужайку, морскую волну..
Работа над 3 частью. ( Дагни в гостях)
-Как мы назвали третью часть?
— Что изменилось в жизни Дагни, когда ей исполнилось 18 лет?
Почему Дагни покидает дом?
— С какой целью ее отправили к тете Магде? (чтобы она посмотрела, как устроен свет, как живут люди)
— Какое время года описывает автор?
Работа над заключительной частью. (На концерте)
1.Словарно-лексическа работа.
Учитель: Уточним значение слов, которые встретятся в 4 части. Значение каких из этих слов вам знакомо? Какой словарь поможет растолковать значение непонятных слов? (Толковый словарь.) Познакомимся со значением слов:
Оркестр- группа музыкантов, совместно исполняющих музыкальное произведение на музыкальных инструментах.
Симфоническая музыка- музыкальное произведение, исполняемое симфоническим оркестром.
Музыкальная пьеса- небольшое музыкальное произведение.
Итак, мы выяснили значение музыкальных терминов, чтобы лучше понять содержание заключительной части.
2. Чтение 4 части детьми
1) дети читают по цепочке
2) Описание места и времени концерта.
— Учитель: Сколько лет исполнилось Дагни? (18)
— Куда она впервые собралась идти? (На концерт симфонической музыки)
-Где действие происходит? Как озаглавим 4 часть?
3)- О чём автор рассказывает в этой части? (О музыке, о чувствах Дагни.)
-О чем была музыка? (О её Родине.)
4) Слушание музыкальных произведений Э.Грига.
Вы сейчас прослушаете два музыкальных фрагмента произведений Э.Грига.
Ваша задача: определить, какая из мелодий соответствует описанной.
Закройте глаза и постарайтесь представить услышанное.
(Слушание разной по характеру музыки Э. Грига «В пещере Горного Короля» и «Утро».)
— Какая мелодия соответствует
— Расскажите, какие картины всплыли в вашем воображении при прослушивании описания музыки?
-Какие бы цвета взяли для написания картины к музыке из перечисленных: теплые – холодные; яркие – бледные; светлые – тёмные?
Вывод: Музыка способна вызывать в воображении картины образы у людей, способных чувствовать
3) Анализ музыкального образа с опорой на текст.
— Найдите в тексте только описание музыки. Зачитаем его.
— Слов какой части речи много в описании? (Очень много глаголов.) Прочитайте их.
— Почему автор использует так много глаголов? ( Показывает развитие действия.)
-Какая музыка по словам Паустовского?(живая)
— Докажите, что музыка живая.(она росла, подымалась и пенилась, неслась. бушевала, срывала листья)
-Автор одушевляет её, наделяя человеческими качествами.
-Одинаково ли звучит мелодия?
— В каком темпе будем читать: быстром, умеренном, медленном? (Сначала медленно, затем с ускорением.)
— С какой громкостью: громко, умеренно, тихо? (Сначала тихо, затем с нарастающей громкостью.)
Поупражняемся в выразительном чтении.
Проанализируем, чьё чтение понравилось и почему?
Вывод: С задачей справились.
5)Анализ чувств Дагни с опорой на текст. Работа в парах
— Установите правильную последовательность изменения чувств Дагни. Работаем с текстом в парах.
o Сначала она ничего не слышала. Внутри нее шумела буря. (2)
o Дагни плакала, не скрываясь, слезами благодарности.(4)
o Дагни вздохнула так глубоко, что у нее заболела грудь.(1)
o Потом она наконец услышала, как поет ранним утром рожок.(3)
— Почему Дагни плакала? (Это слезы благодарности. Ведь плачут не только тогда, когда больно и плохо, но и от больших, хороших, нежных чувств.)
— Подарок, который Э.Григ преподнес девочке духовный или материальный? (Духовный.)
— Смогла ли Дагни оценить этот подарок? Из каких слов вы это поняли? («Так, значит это был он! Тот ….За вашу щедрость….жить человек…»).
— Почему музыка Грига близка и понятна людям? (композитор берет мелодии из звуков природы, его музыка о простых человеческих чувствах, о любви, о красоте, о добре)
— Почему после исполнения музыки сначала медленно, затем все разрастаясь, гремели аплодисменты?
Вывод: В своей музыке Григ делится своими чувствами со слушателями.
Разгадывание тайны произведения, ответ на контрольный вопрос урока.
— Перенесемся на 10 лет назад… Что хотел сказать Григ своей музыкой? «…Я видел жизнь. Что бы тебе не говорили о ней, верь всегда, что она удивительна и прекрасна».? (Люби жизнь.)
— Что в мыслях Грига говорит ему Дагни?
(«Спасибо»- не зная за что.)
Прочитаем слово «спасибо»: с оттенком растерянности, радости, удивления, равнодушия, уверенности, благодарности.
— Что в действительности Дагни говорит в ответ композитору спустя 10 лет? (Спасибо!)
— С каким чувством она говорит? (Благодарности.)
За что благодарит она Грига? (За «щедрость, за то, что он открыл ей то прекрасное, чем должен жить человек…»)
— Что имела ввиду Дагни под словами то прекрасное?
IV.Обобщающая беседа .
— Как вы поняли, о чём этот рассказ? Ответить на вопросы нам помогут слайды , на которые мы помещали важные слова каждой части.
-( о красоте мира и музыки, отражающей жизнь; об умении видеть прекрасное в самом обыкновенном.
— Нужно жить и любить свою жизнь потому, что она удивительна и прекрасна, что бы о ней ни говорили)
— Почему сегодня портреты писателя и композитора рядом? Что объединяет их? (искусство)
— (Э.Григ и К.Паустовский – великие мастера. Один словами, другой – музыкой пробуждают в нас чистые и добрые чувства. И мы должны быть признательны им за это Людей искусства благодарят аплодисментами.
— Давайте поблагодарим Паустовского за его прекрасный рассказ. Э.Грига – за чудесную музыку. Себя – за работу на уроке. А гостей – за внимание.
Кто же был самым важным и нужным на нашем уроке.
(в шкатулке — зеркало. Каждый видит себя)
— Вы удивлены? Без каждого из вас наш сегодняшний урок не состоялся бы. Вы согласны с тем, что каждый из вас был важным и нужным?
— Мне бы хотелось, чтобы вы стали хорошими людьми. И слова М.Пришвина и В. Сухомлинского были вашим девизом по жизни.
Все хорошее в природе — от солнца;
А все лучшее в жизни — от человека.
М. Пришвин.
Делайте так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо.
В.А.Сухомлинский.
7. Домашнее задание.
Домашняя работа состоит из 2 частей:
1) подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка произведения;
2*) записать в тетрадь наиболее важные мысли стр 82;
Рефлексия.+, -, +-
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||||||||
I. Организация начала урока | Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся. Фиксирование отсутствующих. – Проверим готовность к уроку. Друзья мои! Я очень рада Войти в приветливый ваш класс. И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я знаю: каждый в классе гений, Но без труда талант не впрок. Скрестите шпаги ваших мнений – Мы вместе сочиним урок! Но не обычный, повседневный Урок мы с вами проведем. Увидим мы театр волшебный, На сцену сказку позовем… | Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности (настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока) | Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять организационные задачи | ||||||||||
II. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания. Речевая разминка, дыхательная гимнастика | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Организует речевую разминку с развития техники чтения: правильного произношения слогов и слов без искажения их звукового состава, осознание читаемого текста. – Прочитайте стихотворение друг другу, разделяя слова на слоги. – Прочитайте друг другу орфографически. – Прочитайте орфоэпически. – Приготовьтесь читать выразительно. – Почему автор называет учебник учителем? – Как вы думаете, от кого зависит успех в учебе – от учителя или от ученика? – Действительно, успех в учебе в огромной степени зависит от вашего трудолюбия и старания. А сейчас переходим непосредственно к теме урока | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке. – Учитель у меня в портфеле! – Кто? Быть не может! Неужели? – Взгляни, пожалуйста! Он тут. Его учебником зовут. В. Берестов – Из учебника мы узнаем много нового, он помогает нам в учебе. Когда дома, самостоятельно изучаем то, что пропустили по учебнику, он нас тоже учит. – Каким бы ни был талантливым учитель, он не может научить того, кто не хочет учиться и ничего не делает | Выделять существенную информацию из текста. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать | ||||||||||
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Учитель может начать урок с пословиц, которые записаны на доске: • Скучен день до вечера, коли делать нечего. • Откладывай безделье, да не откладывай дела. • Встань рано, вразумись здраво, исполни прилежно. – Прочитайте пословицы. Как вы их понимаете? – Что объединяет все пословицы? – Какие еще пословицы на данную тему вы знаете? – Одна из пословиц дала название новому разделу, который мы начинаем изучать. Прочитайте ее. – Как вы думаете, о чем будут произведения в разделе с таким названием? – Прочитайте загадки и отгадайте их. Без ног и без крыльев оно, Быстро летит, Не догонишь его. (Время.) Мы ходим ночью, ходим днем, Но никуда мы не уйдем. Мы бьем исправно каждый час, А вы, друзья, не бейте нас. (Часы.) – Подумайте и скажите, как могут быть связаны между собою слова-отгадки? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Учащиеся называют пословицы. | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | ||||||||||
– Открывает раздел «Сказка о потерянном времени» Евгения Львовича Шварца. Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Знакомо ли вам это имя? Какие произведения – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией | Перечисляют произведения Е. Л. Шварца. Высказывают предположения | ||||||||||||
IV. Подготовка к восприятию произведения. Знакомство | Рассказывает о творчестве автора, свой рассказ сопровождает показом портрета автора произведения. – Евгений Шварц вырос в маленьком южном городе Майкопе. Его отец, земский врач, прекрасно пел, играл на скрипке. «Словно сошел со страниц чеховского рассказа», – говорили о нем друзья Евгения. Под стать мужу была и жена. Родители Евгения обожали театр и сами участвовали в любительских спектаклях. (Продолжение см. в ресурсном материале.) – Что хотите сказать? Какие открытия сделали? – Что вам особенно запомнилось? О чем бы хотели рассказать? | Слушают рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о творчестве автора | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета | ||||||||||
V. Работа над содержанием текста. Работа с толковым словарем. Первичное чтение произведения | Проводит словарную работу. – Объясните значения слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому – Подберите синонимы к словам «хмурый», «сберечь». – Подберите антонимы к словам «состариться», «трудиться». Организует первичное прослушивание текста из – Как вы думаете, что может произойти с человеком, который бессмысленно, бездарно проводит свое время, который попросту теряет его? – А вот что случилось с детьми, учениками начальных классов, из «Сказки о потерянном времени» Евгения Шварца. – Как звали героя сказки? Что с ним произошло? – Когда происходили события, описанные в произведении? Почему вы так думаете? – Где случилась эта история? Куда попал Петя? Учитель и учащиеся читают часть «Сказки…» до слов: «Город еще не проснулся». – Как вы думаете, сумеют ли дети вернуть свои годы? – Какие чувства вызывает у вас поведение этих ребят? – В каких словах, по вашему мнению, заключается главная мысль прочитанной нами части? Прочитайте их. – Благодаря чему школьникам опять удалось стать – Чему их научила произошедшая с ними история? – А чему она научила вас? – В каких строчках заключается главная мысль произведения? Прочитайте их. – Кто является главными действующими лицами второй части? На какие две группы их можно разделить? Составьте таблицу «Герои сказки». – По каким же признакам искал Петя старичков-школьников? – Считаете ли вы справедливым, что злые волшебники превратили школьников в старичков? Почему? – Почему именно этих детей злые волшебники превратили в старичков? – Что поможет детям вернуться к нормальной жизни? | Работают с толковым словарем: Окладистая (борода) – широкая, густая. Керосиновая (лампа) – лампа, заправленная керосином, в который опущен фитиль. Горящий фитиль, накрытый стеклянным колпаком, освещает помещение. Ходики – небольшие настенные часы с гирями и маятником. Пола, по́лы – нижняя часть раскрывающейся одежды. – Хмурый – угрюмый, ненастный, невеселый, печальный. – Сберечь – сохранить, спасти, сэкономить. – Состариться – помолодеть. – Трудиться – бездельничать, лениться, лодырничать. – Петя Зубов. Он внезапно постарел. – В середине XX века. Керосиновая лампа, счеты, часы-ходики, газета «Пионерская правда» – приметы того времени. – В городе. Петя попал в лес, в избушку злых волшебников. Прослушивают текст. Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. Составляют таблицу «Герои сказки».
| Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату | ||||||||||
VI. Повторное чтение и анализ произведения | Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Что вы узнали о Пете Зубове? – Прочитайте по ролям отрывок, из которого мы узнаем, при каких обстоятельствах Петя узнал о происшедших с ним переменах. – Прочитайте о том, как встретился Петя с мамой. – О чем думал Петя после встречи с мамой? – Найдите отрывки, с помощью которых автор показывает, что все люди вокруг трудятся. – Расскажите, как Петя нашел первую девочку, превращенную в старушку. – Как ребята нашли остальных друзей по несчастью? – Одинаково ли было поведение детей? – Как могло произойти обратное превращение ребят? – Прочитайте о превращении стариков в ребят. – Почему они смогли победить волшебников? – Как вы относитесь к ребятам? – А как к ним относится автор? – Заметили ли вы, что в сказке автор употребляет пословицы и поговорки? Найдите и объясните их смысл. – К какому литературному жанру относится прочитанное произведение Е. Л. Шварца? Докажите. – Какие сказочные законы осуществляются в этой – Почему злые волшебники превратили Петю Зубова в старичка? – Найдите отрывок и зачитайте: из-за чего расстроился Петя Зубов, став старичком? – Как вы думаете, почему Е. Л. Шварц называет волшебников злыми? – Найдите в учебнике ответ, как Марфа Васильевна – А что о детях говорит Пантелей Захарович? – Ребята, сейчас вы будете работать в парах. Герои-дети и герои-волшебники. Какие качества людей присущи им? Заполните таблицу. – Прочитайте качества, присущие детям. – Прочитайте качества, характеризующие волшебников. – Кто не согласен с таким распределением качеств главных героев? – Выберите, какие качества человеку надо воспитывать в себе? – Почему другие качества не выбрали? | Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения. – Петя и Маруся уже знали о том, что с ними произошло, а другие ребята еще продолжали веселиться и лодырничать. Работают с текстом. – Ребята победили волшебников, потому что собрались, поторопились, успели, помогли друг другу. – Автор осуждает ребят, но помогает справиться с проблемой, все заканчивается удачно. Читают пословицы и поговорки: «Все пропало», «И в ус не дует», «Держит ухо востро», «Не терять времени даром», «Как сквозь землю провалился», «Терять время понапрасну». – Это волшебная сказка, так как в этом художественном произведении есть вымысел и элементы фантастики. Авторская сказка, так как есть автор – Е. Л. Шварц. – Сказочные законы: добро побеждает зло, что сказано – осуществляется. – Петя отставал в учебе, опаздывал на занятия, не тужил. – «Какой я одинокий, несчастный старик! Даже пенсии не дадут, ведь я всего три – Время, потерянное ребятами, забрали волшебники себе. Попросту они время украли. – Марфа Васильевна говорит: «Лентяи, до 77 и сосчитать не сумеют, сразу собьются». – Пантелей Захарович говорит: «Не придут они к 12 часам ночи. Хоть на минуту, да опоздают». Заполняют таблицу.
| Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | ||||||||||
– Найдите и прочитайте, какую тайну узнал Петя? – Для читателей автор написал замечательные слова, которые дают человеку уверенность в трудных ситуациях. Попробуйте найти эти слова и объяснить | – Петя узнал: «К сожалению, так устроено на свете: от любого несчастья может спастись человек, стоит ему только захотеть. Если ребята, которых мы превратили в стариков, разыщут завтра друг друга, придут ровно в 12 часов ночи сюда к нам и повернут стрелку ходиков на 77 кругов обратно, то дети снова станут детьми, а мы погибнем». – Автор хотел сказать, что очень много зависит от самого человека. Выход из трудной ситуации всегда найдется | ||||||||||||
VII. Самостоятельная | Проводит тест по сказке Евгения Львовича Шварца «Сказка о потерянном времени». – Выберите правильный вариант ответа. 1. Как звали гардеробщицу в школьной раздевалке? а) Арина Родионовна; б) бабушка Катя; в) тетя Наташа. 2. Как звали главного героя сказки? а) Витя Малеев; б) Петя Зубов; в) Волька Костыльков. 3. Кто жил в лесном домике? а) Злые волшебники; б) Баба Яга; в) мышка-норушка. 4. Главного злого волшебника звали… а) Пантелей Захарович; б) Сергей Владимирович; в) Капитон Евстигнеевич. 5. Для чего надо повернуть стрелку ходиков в старой избушке? а) Чтобы завести часы; б) чтобы бал дольше продолжался; в) чтобы дети снова стали детьми. 6. На сколько кругов надо повернуть стрелки часов? а) 12; б) 77; в) 7. 7. Сколько ребят заколдовали злые волшебники? а) 8; б) 4; в) 2. 8. На чем висел старичок – заколдованный мальчик? а) «На сосиске»; б) «на колбасе»; в) «на котлете». 9. Что делали волшебники в 12 часов ночи? а) Считали деньги; б) спали; в) считали потерянное 10. Что случилось со злыми волшебниками с последним поворотом стрелок? а) Превратились в стариков; б) исчезли; в) превратились в младенцев. Проводит цифровой диктант. – Если вы согласны с утверждениями, ставим 1, если не согласны, ставим 0. 1. Дети, напрасно теряющие время, превращались в старичков. 2. Злые волшебники считали время на калькуляторе. 3. Дом волшебников освещался керосиновой лампой. 4. Человек, понапрасну теряющий время, сам не замечает, как стареет. 5. Когда стрелки начали крутиться, волшебники уже не могли помешать детям | Выполняют тест. Выбирают правильные ответы. Ответы: 1 – в; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в; 6 – б; 7 – б; 8 – а; 9 – в; 10 – а. Выполняют цифровой диктант. Ответы: 1 0 1 1 1 | Выразительно читать. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | ||||||||||
VIII. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Перечитать еще раз прочитанную в классе часть «Сказки о потерянном времени» Е. Шварца. Придумать свое продолжение сказки и написать в тетради по чтению или оформить в виде книжки-малышки (дети могут объединиться в группы и придумать совместно продолжение сказки). Подготовить чтение по ролям отрывка, в котором старики-школьники ищут друг друга. Проинсценировать часть сказки (по выбору учащихся) | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи | ||||||||||
IX. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу. – Решите кроссворд и прочитайте ключевое выражение. Вопросы к кроссворду. 1. Фамилия автора сказки. 2. В каком классе учился главный герой? 3. Имя главного героя. 4. Что нашла девочка-старушка в скверике? 5. Какой номер был у трамвая, на котором катался Вася Зайцев? 6. Фамилия главного героя сказки. 7. Что подсчитывали на счетах злые волшебники? 8. На каком виде транспорта отправились ребята к волшебникам? 9. Что происходит незаметно с человеком, который теряет зря время? 10. Что читала девочка-старушка на скамеечке в парке? 11. Какие часы висели на стене в доме волшебников? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Выбирают один из смайликов и объясняют свой выбор (радостное настроение, безразличие, грустное, печальное настроение). Решают кроссворд. | Осуществлять | ||||||||||
– С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? – Как вы понимаете название сказки? Что хотел сказать автор? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – А теперь мне хотелось бы узнать, с каким настроением вы уйдете после этого урока. Почему? Выберите, пожалуйста, смайлик и объясните свой выбор | – Не теряй время даже в действии, чтоб не превратиться в стариков задолго до старости, дорожи каждой минутой. Только в сказке можно вернуть потерянное время – повернуть стрелки назад, не надо надеяться на авось и на потом, а учиться, трудиться сейчас |
План-конспект урока по чтению (4 класс): Урок литературного чтения в 4 классе
Класс: 4
Учитель: Жевлакова Ирина Валерьевна
Урок – викторина по разделу «Поэтическая тетрадь»
Цели: обобщить знания по разделу «Поэтическая тетрадь»
Планируемые результаты:
Предметные: Уметь называть поэтические произведения, изученные в разделе «Поэтическая тетрадь»; находить средства художественной выразительности.
Метапредметные: Определять учебную задачу, оценивать результат, анализировать.
Личностные: Понимать и ценить красоту русской природы, описывать её с помощью средств художественной выразительности.
Ход урока:
I.Организационный момент.
— Здравствуйте, ребята!
П. Актуализация.
— Какой раздел мы закончили изучать?
— Вы можете назвать авторов из этого раздела?
— Можно ли все произведения объединить одной какой-то темой? Какой?
Ш. Самоопределение к деятельности.
— Сегодня мы проведём необычный урок в виде викторины.
— Какую цель поставим перед собой?
Обобщить полученные при изучении раздела «Поэтическая тетрадь» знания.
Викторина
Для начала назовём команду и придумаем девиз.
конкурс «Определи автора произведения»
Задание: На карточках белого цвета даны названия стихотворений из пройденного раздела, а на карточках розового цвета – фамилия поэта. Надо «отдать» поэту его произведение. (Правильный ответ – 1 балл.)
Тютчев «Ещё земли печален вид..», «Как неожиданно и ярко…»
Фет «Бабочка», «Весенний дождь»
Баратынский «Где сладкий шёпот…», «Весна, весна! Как воздух чист!»
Плещеев «Дети и птичка»
Никитин «В синем небе плывут над полями…»
Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки…»
Бунин «Листопад»
— Проверьте себя и оцените результат
конкурс «Средства
выразительности»
Задание: Перед вами карточки. В предложенном стихотворении найти средства выразительности, записать их на карточке. (Каждое правильно записанное средство выразительности – 1 балл)
Олицетворение: _____________________________________________________________
Эпитет:_____________________________________________________________________
Сравнение:__________________________________________________________________
— Проверим. Слушаем и вместе решаем правильно ли выполнено задание.
конкурс чтецов
Задание: Прочитать наизусть любые из изученных стихотворений (на выбор).
5. Итог и рефлексия.
Подсчитывается количество баллов, определяется победитель.
Для того, чтобы оценить каждого справедливо, заполните таблицу.
Фамилия, имя | Самооценка | Оценка группы | Эрудиция | Итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самооценка – каждый в группе оценивает себя сам
Оценка группы – оценивают ребята из группы
Эрудиция – ставится «5» тому, чей вклад в общее дело был самым большим (можно не ставить)
Итог – средний балл
— Какую цель мы ставили на урок?
— Достигли ли мы её?
— Что понравилось больше всего?
— Что необходимо, чтобы проявить на уроке свою эрудицию?
План-конспект урока по чтению (4 класс) на тему: Урок чтения в 4 классе
Открытый урок литературы по теме: «Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
Цель урока: совершенствовать знания о творчестве Николая Алексеевича Некрасова; активизировать внимание учащихся на значимости роли природы в его произведениях, изучив отрывок из поэмы “Дедушка Мазай и зайцы”.
Задачи:
1. Предметные: научить анализировать художественные произведения, выделяя в них основную мысль; учить составлять характеристику главного героя, пользуясь сплошным и выборочным чтением.
2.Метапредметные: развивать умения выделять из текста выразительные средства языка.
3. Воспитывающие: умение самостоятельно работать с книгой, в группе; воспитание бережного и чуткого отношения к природе, каждому живому существу.
Ход урока:
I. Организационный момент.
1.Проверка готовности учащихся:
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке,
Книжка, ручка и тетрадка?
2.Эмоциональное настроение:
Орешек знаний твёрд, но всё же
Мы не привыкли отступать
Нам расколоть его поможет
На чтении девиз: “Хочу всё знать?” ).
3.Проверка домашнего задания
-На прошлом уроки мы начали путешествие в мир природы. Расскажите какие стихи вы выучили наизусть. К стихотворениям вы нарисовали рисунки.
Работа с иллюстрацией. Рассмотрим картину И. Левитана. (презентация)
• Где происходит действие, изображенное на картине?(На реке около леса)
• Когда река выходит из берегов? (Во время весеннего таяния снегов река переполняется)
• Что она может затопить? (Прибрежные луга, леса и населённые пункты)
• Как это явление называют в народе? (Полая вода или половодье)
-Мы будем сегодня об этом явлении читать стихотворение.
4. Сообщение темы урока.
— Сегодня мы познакомимся со стихотворением , которое было написано примерно в то же время, что и стихи которые вы только что читали.
Отгадав загадку вы узнаете о ком это стихотворение.
Не барашек и не кот
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы другого цвета.
(Заяц).
Как вы догадались, что в загадке речь идет о зайце? (меняет шубку с серой на белую)
Как вы думаете, для чего так придумано в природе? (защитная маскировка, сохранение жизни)
Но не одни только хищные звери и охотники опасны для зайцев.
Какие еще опасности подстерегают зайцев, мы узнаем из рассказа Николая Алексеевича Некрасова.
5.Рассказ ученика. Об этом писателе кратко расскажет нам ученик.(слайд)
Николай Алексеевич Некрасов родился 28 ноября 1821 года в местечке Немирово Брацлавского уезда в Украине, где служил его отец. Когда мальчику исполнилось три года, семья переезжает в деревню Грешнево Ярославской губернии , что на реке Волга. Свои первые стихи будущий поэт написал в семь лет. Будучи мальчиком, он дружил с деревенскими детьми, любил бродить по лесу. Любовь к природе и родному краю поэт сохранил на всю жизнь и конечно отразил в своих произведениях.
6.Слово учителя. Просмотр отрывка мульфильма.(слайд)
-Некрасов, сам страстный охотник, рассказывает в стихотворении о своём спутнике тоже охотнике-старом Мазае .Его историю Некрасов записал специально для детей и получилось стихотворение « Дедушка Мазай и зайцы». Посмотрите и послушайте отрывок из 1 части и затем ответите на вопрос –Что вы узнали о Мазае?.Это вам пригодится для составления характеристики героя.
-Что же вы узнали из отрывка?
7. Объяснение нового материала.
В конце урока вы должны ответить на вопрос. Какая основная мысль прослеживается в отрывке “Дед Мазай и зайцы” ?
Чтение стихотворения Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» –(слайд) аудиозапись. Следим с карандашом в руках и делаем пометки для выразительного чтения и готовимся ответить на вопрос: Какой отрывок больше всего понравился и почему?( стр. 180)
8.Беседа с выборочным чтением.
Ответы на вопросы: -Какой отрывок понравился?
-Скажите, ребята, от имени кого ведет повествование поэт? (от имени Мазая)
-Какую историю рассказал нам Мазай по характеру? (грустную)
-Кто может подтвердить это, словами из текста? (начало)
9.Словарная работа: (слайды)Чтобы понимать смысл прочитанного надо знать значение слов. Как вы понимаете слова:
гуторить-разговаривать.
исстари — всегда так было.
кураж – это задор.
пуделять — стрелять мимо цели.
гинут-гибнут.
горемыка — слово образовано из двух слов: горе и мыкать, что обозначает страдать.
-Где можно узнать значение слов? (в толковом словаре)
-Прочитайте на слайдах
(Силки, багор, зипун, аршин, сажень)
Прочитайте в учебнике значение слова- дупель( стр 176 в сносках)
-Подготовьтесь выразительно прочитать отрывок из 1 части на этой стр.
-Что описывает автор? (Летний дождь)
10.Выборочное чтение:
-Зачитайте описание летней грозы. Это описание вам понадобится для написания мини-сочинения.
-Чем необычно описание деревеньки? (стр 117- прочитайте шёпотом, затем выразительно описание деревеньки.
-Как Мазай относился к своему родному краю?
-Что вы думаете о старом Мазае? Зачитайте цитаты, характеризующие его.
11. Физминутка для глаз.(Вы будете слушать произведение Чайковского «Времена года .Апрель)-Какая музыка по характеру?
11.Рассмотрите иллюстрации (слайды)
Найдите подходящие слова к иллюстрации и зачитайте их. (9 слайдов)
12.Самостоятельная работа в группах по тетрадям. Образуем группы по рядам. Встали -физминутка
1гр –стр52 , №1
2 гр-стр 52 №2
3 гр-стр 52 №3
Проверка работ учащихся.
13.Рефлексия.
1.Основная мысль данного произведения – это..
2. А вам хотелось ли быть похожим на дедушку Мазая?
3. Как вы работали? Оцените себя. Встаньте кто считает , что заслуживает 5,4,3.
14. Дифференцированное домашнее задание.
1. Выразительное чтение стихотворения или отрывок наизусть.
2. Выразительное чтение стихотворения + характеристика главного героя с цитатами из текста.
3. Написать сочинение на тему “Мы спасены!”