Написание изложения по русскому языку, 5 класс, ФГОС
Р/Р Подготовка к написанию контрольного изложения (упр.547). Написание контрольного изложения (2 часа)
547. Изложение (см. памятку на с. 149). Как описывает писатель берёзы, увиденные им в приморском парке? Что они напомнили ему? Напишите от 3-го лица изложение. Озаглавьте его.
Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.
Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже…
Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа…
(В, Астафьев)
Цели:
Развивать творческие способности учащихся.
Развивать умения проводить лингвистический и содержательный анализ текста:
А) понять его тему, идею, композицию, характер главного героя;
Б) определить систему лексических, синтаксических средств, использованных в тексте;
В) учить соотносить выбор данных средств автором.
Развивать умения продуцировать в собственной речи средства выразительности, представленные автором.
Отработать знания учащихся о типах речи, стилях языка.
Показать ученикам особенности функционирования в речи глаголов, имен прилагательных.
Формировать у учащихся чувство прекрасного, умения любоваться красотами родных мест.
Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Ход урока
I. Постановка целей и задач урока.
II. Знакомство с содержанием текста.
III. Анализ содержания текста.
IV. Определение типа речи.
V. Определение стиля.
VI. Анализ лексических, синтаксических языковых средств.
VII. Подведение итогов.
VIII. Домашнее задание.
I. Постановка учителем целей и задач урока.
Учитель: Сегодня на уроке мы должны подготовиться к выборочному изложению по тексту В.П. Астафьева (упр. 527): определить его тему, идею, структуру; провести языковой анализ текста (лексические, синтаксические особенности).
II. Знакомство с содержанием текста.
Краткая информация учителя о В.П. Астафьеве на экране.
Выразительное чтение текста.
III. Анализ содержания текста.
Для написания изложения вам предлагается отрывок из произведения известного писателя Виктора Астафьева. Главный герой заболел, и ему дали путёвку в приморский санаторий.
***
– От чьего лица идет рассказ? (От лица автора)
– Почему главному герою дали путевку? (Он заболел)
– Что такое путевка? Сколько лексических значений имеет это слово? Как называются слова, имеющие несколько лексических значений? (Ученики дают толкование слова путевка, выясняют, что это многозначное слово)
– В каком словаре мы можем узнать значение слов? (“Словарь русского языка” С.И. Ожегова)
Учитель читает словарную статью из “Словаря русского языка” и предлагает сравнить значение слова путевка, данное учениками и С.И. Ожеговым. (Ученики определяют, что в тексте слово употреблено в первом значении)
Каково лексическое значение слова санаторий? (Пока ученики отвечают на вопрос, потом учитель знакомит со словарной статьей из “Словаря русского языка” С.И. Ожегова). Где находится санаторий? (На юге страны) Бывал ли там раньше автор? (Нет, он там впервые)
– Куда пошел гулять главный герой? (В парк) Почему парк называется приморским?
– Чем поразил автора этот парк? (Тем, что там росли деревья и кустарники со всего мира)
– Какие деревья там росли? Что скрывается за словосочетанием «заморские кущи»? (Южные экзотические растения: фикусы, платаны, чинары, кипарисы, пальмы)
– Как характеризует автор все эти растения? (Ошеломляющий блеск чужеземной, бьющей в глаза растительности) Как вы понимаете это выражение?
***
– Почему, на ваш взгляд, текст разделен на две части? (В 1 части говорится об экзотических растениях, а во 2 части о русских березках)
Учитель объясняет, что такой прием называется противопоставлением. Учащиеся записывают его определение в “Словарик ученика”.
– Что увидел автор среди заморских кущ? (Березы)
– Как вы понимаете значение слова куща? (Ученики дают свое толкование)
Учитель сообщает, что в “Словаре русского языка” С.И. Ожегова отсутствует это слово, но есть однокоренное кущение, которое значит “то, что кустится”.
Запись в тетрадях.
1. Бродил, глазел, дивился и увидел среди заморских кущ три березки.
– Какие из использованных автором глаголов являются синонимами? (Глазел, дивился, увидел) Какое из названных слов является стилистически нейтральным? (Увидел) А какие употребляются в просторечии? (Глазел, дивился)
– Почему главный герой “глазам своим …не поверил”? (Березы здесь не растут)
– Что обозначает этот фразеологизм? В каком словаре можно найти ответ на этот вопрос? (Во фразеологическом словаре) Посмотрим значение оборота в “Новом фразеологическом словаре русского языка” А.Д. Куриловой.
Учитель читает словарную статью с толкованием фразеологизма.
Почему автор называет березы сиротами? (Так как они одиноки среди заморских растений)
– Какие глаголы использует автор, характеризуя действия берез? Запишите эти глаголы в тетрадь.
Запись в тетрадях.
2. Стояли, опустили долу ветви, затерялись, не шуршали корой, не лопотали листвой…
– Каково лексическое значение слова лопотали? Каким стилистически нейтральным словом можно его заменить? (Говорили неясно) Случайно ли автор употребляет именно этот глагол?
– Знакомо ли вам значение слова долу? Если нет, посмотрим его толкование в “Словаре русского языка” С.И. Ожегова.
Учитель открывает слайд № 6 с толкованием слова долу.
То есть, березы опустили вниз ветви.
– Каково значение устойчивого сочетания нельзя было оторвать глаз? Посмотрим, как определяется оно в “Новом фразеологическом словаре русского языка” А.Д. Куриловой.
Как характеризует автор стволы, листья берез? Запишите в пункт 2 (см. выше) свой ответ.
Запись в тетрадях.
…Стволы пестрели, как веселые сороки…Нежная зелень зазубренных листьев…
– Как сравнивает автор свои ощущения от созерцания берез и чужеземных растений? Сравним: покойно взгляду после ошеломляющего блеска… бьющей в глаза растительности.
– Как появились березки в парке?
Запись в тетрадях.
3. Привезли на пароходе, отпоили, выходили, они и прижились…
– В чем была особенность их роста? Запишите в пункт 3 (см. выше) свой ответ.
Запись в тетрадях.
…листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже…
– Как вы думаете: почему? (Они будто стремились на Родину)
– О чем вспомнил автор, глядя на березки? Ответ запишите в пункт 4.
Запись в тетрадях.
4. Видел деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа.
– Что представляют собой козырьки ворот? Наличники окон?
Учитель поясняет, что козырьком ворот является небольшой навес над ними, а наличником – накладная планка на оконном проеме.
– Как вы понимаете выражение “ зеленая пена березового листа”?
IV. Определение типа речи текста.
– Сколько “фотографий” вы сделали, читая текст?
Запись в тетрадях.
Прогулка по парку.
Березки на полянке.
История деревьев.
Воспоминания автора.
– Какой вы сделали вывод о типе речи? Докажите. (Проверка способом “фотографирования” показала, что в тексте последовательно излагаются события).
– А можно ли по полученным “фотографиям” дать характеристику березкам и полянке, на которой они растут (какие они: стволы, листики березки)?
– Какой еще тип речи представлен в тексте? (Описание) Какой является ведущим? (Повествование)
Учитель предлагает сделать вывод о типе речи текста. (2-я часть текста представляет собой повествование с элементами описания)
– А теперь сопоставьте наши записи в тетради и на доске. Получилось два варианта плана: в первом даны опорные фразы, на которые мы будем нанизывать слова и предложения, а во втором отражена последовательность событий.
План
Бродил, глазел, дивился и увидел среди заморских кущ три березки.
Стояли, опустили долу ветви, затерялись, не шуршали корой, не лопотали листвой. Стволы пестрели, как веселые сороки. Нежная зелень зазубренных листьев.
Привезли на пароходе, отпоили, выходили, они и прижились. Листья лицевой стороной повернуты к северу, и вершины тоже.
Видел деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа.
Прогулка по парку.
Березки на полянке.
История деревьев.
Воспоминания автора.
V. Определение стиля.
– Вспомним автора текста. (В.П. Астафьев)
– Кто он? (Писатель)
– Какую задачу ставит перед собой В.П. Астафьев? (Автор написал текст для читателей. В нем он передает свое отношение к березкам, которые увидел в приморском саду, а также свои чувства, испытанные им при этом. Текст образен и эмоционален. Это художественное произведение)
– Продумал ли автор тему и идею произведения? Обдумана ли речь? (Тема и идея продуманы в художественной форме. В.П. Астафьев тщательно отбирал лексические, синтаксические средства)
VI. Анализ выразительных средств.
– При написании изложения важно сохранить все выразительные средства, употребленные автором, ведь именно они придают тексту экспрессивность, эмоциональность. Выпишем из второй части лексические и синтаксические средства и заполним таблицу.
Лексические
Синтаксические VII. Подведение итогов.
– Давайте подведем итог сделанному на уроке по плану, записанному на доске.
Стиль.
Тип речи.
Тема.
Идея.
Ответ ученика.
– Ваша задача – написать изложение от 3-го лица. Помимо местоимения он, можете употреблять контекстные синонимы главный герой, В.П. Астафьев.
VIII. Домашнее задание.
Написать изложение.
Рабочий лист ученика
План
___________________________________________________________
___________________________
Лексические
метафоры
олицетворения
сравнения
устаревшие слова
просторечные слова
Синтаксические
инверсия
парцелляция
Сборник изложений по русскому языку в 5-9 классах — Отдел Образования
СБОРНИК ИЗЛОЖЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-9 КЛАССАХ
(из опыта работы)
Составитель:
учитель русского языка
Мичуринской ОШ
Чангли С.Ф.
Мичурино
2017
Предисловие
В данном сборнике представлены тексты изложений по русскому языку в 5 – 9 классах. Они предназначены для проверки орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся, их умения работать с текстом, связно и логически правильно излагать его содержание, высказывать свое мнение и аргументировать его.
Работа над изложением в системе занятий по развитию речи занимает большое место. Изложения наряду с другими упражнениями помогают формировать у школьников коммуникативные навыки, необходимые каждому культурному человеку, способствуют развитию мышления школьников, обогащают речь, влияют на совершенствование художественного вкуса, помогают решать целый ряд воспитательных задач. Изложения формируют умение работать над темой и основной мыслью текста.
Предлагаемые тексты представляют собой отрывки из произведений современной, классической, публицистической литературы. Их можно использовать для подробных и сжатых изложений.
Тексты, помещенные в сборнике, могут быть использованы для проведения различных видов изложений, которые бывают:
— по характеру работы — устные и письменные;
— по полноте изложения – подробные и сжатые;
— по педагогической цели – обучающие или контрольные;
— по времени, отводимому на изложение, — два часа, один час или часть урока (изложения-миниатюры)
— по степени самостоятельности учеников – с подготовительной работой с помощью учителя, корректированием готового текста преподавателем и совершенно самостоятельные изложения (возможно домашние).
Виды изложений также могут быть различными:
Подробное изложение. Это наиболее часто встречающаяся форма изложений. Обучающиеся пересказывают текст, сохраняя последовательность, логику действия, как можно ближе к тексту.
Сжатое изложение. Учащиеся кратко излагают содержание прочитанного учителем текста. Этот вид работы очень важен для школьников, т.к. они порой не могут отличить главное от второстепенного. А соответственно заполняют свое изложение ненужными подробностями, пропуская важные микротемы текста.
Изложения с изменением формы:
а) Изменение лица рассказчика.
б) Замена прямой речи косвенной и наоборот.
Устное изложение. Цель этой формы – развитие устной речи школьников.
В зависимости от подготовленности и уровня развития учеников класса учитель имеет возможность выбрать в сборнике более простые или сложные тексты.
После текста предлагается задание, включающее ответ на вопрос. Тексты универсальны для организации работы на уроке. Каждый учитель, планируя работу над изложением, вправе самостоятельно предложить ученикам определенные задания, которые также могут быть связаны с конкретной изучаемой на уроке темой и составить необходимые для урока грамматические задания.
Кроме этого, предлагаемые в этом сборнике тексты можно использовать как тему высказывания на любом уроке. Например, при изучении темы: «Имя существительное» можно предложить обучающимся выписать существительные собственные и нарицательные, определить род, число, падеж имен существительных, встретившихся в тексте.
Тексты дают возможность работать с выразительными средствами языка. Можно предложить задание, найти художественные средства выразительности: эпитеты, метафоры, сравнения, ряды однородных членов, синонимы, антонимы, олицетворения, лексические повторы и др.
Данный сборник содержит 75 текстов. Обязательным требованием было тематическое разнообразие, высокое познавательное и воспитательное значение.
5 класс
САМЫЙ ДОРОГОЙ ЧЕЛОВЕК
Каждому нужно жизнь матери сделать радостной и счастливой. Первое созревшее яблоко, первую гроздь винограда – матери.
Вот поучительная история.
Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну, который жил далеко. Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по матери.
— Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, — сказала первая.
— Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, — проговорила вторая.
— Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, — сказала третья.
— Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка, — щебетала четвертая.
— Ты снилась мне, как розе снится капля росы, — промолвила пятая.
— Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, — сказала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу — помыть ноги. (124 сл.)
(В. Сухомлинский)
Вопросы и задания к тексту
- Каким должно быть отношение к матери?
- Как пытались доказать свою любовь к матери шесть дочерей?
- Что сделала седьмая дочь?
- Кто из дочерей проявил настоящую любовь к матери?
- Определите основную мысль рассказа.
- Напишите изложение, передавая содержание рассказа от третьего лица, дополните его рассказом об отношении к своей матери.
План
- Мать – самый дорогой человек.
- Отношение к матери первых шести дочерей.
- Седьмая – по-настоящему любящая дочь.
ПЕРВЫЙ ШАГ
Лес погружался в вечернюю прохладу и тень.
Вдруг откуда-то взялась над лесом птица. Она летела вдоль просеки. Скоро узнал я в ней лесного кулика — вальдшнепа. По длинному клюву и бурой окраске в ней легко узнать вальдшнепа. Птица летела низко, с усилием взмахивала крыльями. В лапках она бережно держала собственного птенца. Живого и невредимого. Клюв вальдшнепа опущен, крупные глаза устремлены вниз, словно выбирает он себе дорогу. Птенец был пуховый, с длинным клювом и огромными глазами. Пока вальдшнеп летел, птенчик водил клювом по сторонам. Он первый раз видит просторы лесов и полей, там много розового света. Вальдшнепа с выводком потревожили. Рядом была железная дорога, из города съезжались дачники.
Поэтому решилась мама-вальдшнеп переселиться с потомством в более уединённое и безопасное место.
Первый полёт, первый свой шаг в мир маленькие вальдшнепы делали на маминых крыльях. (124 сл.)
(И. Полуянов)
Вопросы и задания к тексту
- Какая птица пролетела над лесом?
- Кого она несла в лапках?
- Почему семья вальдшнепов переселилась?
- Как делали птенцы свои первые шаги ?
- Напишите подробное изложение по плану, включая описание вальдшнепа-мамы и птенца:
- Птица меняет место жительства.
- Способ переселения.
- Вальдшнеп-мама и птенец.
- Первые шаги птенцов.
ТАЕЖНАЯ РЕКА
Таежная река начинается высоко в горах, среди снежных вершин. Сначала она бежит холодным ручейком по горной тундре, среди карликовых берез и мха-ягеля. Воду из реки пьют дикие олени и горные куропатки, а под водопадами мечут икру хариусы с красными, как перья жар-птицы, плавниками.
Ниже река грохочет камнями среди вечнозеленых кедров. На дне среди мелких камней тускло горит под водой золотой самородок. Рябчики и глухари приходят на ее берега, чтобы поклевать камушки и напиться воды. По стволам поваленных бурей кедров черной бесшумной тенью пробегает соболь.
Еще ниже река ревет и радуга вечно висит над камнями. По берегам растут золотые лиственницы с мягкой хвоей, и к водопою на рассвете приходят лоси и медведи… (112 сл.)
(Г. Снегирев)
Вопросы и задания к тексту
- Откуда начинается река?
- Что растет в горной тундре?
- Какие животные водятся в тундре?
- С чем сравниваются плавники хариуса?
- Напишите подробное изложение по плану:
- Таежная река начинается высоко в горах.
- Ниже река грохочет среди вечнозеленых кедров.
- Радуга вечно висит над камнями.
КУПАНИЕ МЕДВЕЖАТ
Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом — в воду, как первого.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой. (123 сл.)
(В. Бианки)
Вопросы и задания к тексту
- Что испугало охотника?
- Как медведица купала медвежат?
- Чем закончилась эта встреча?
- Как вы сами относитесь к животным?
- Напишите изложение по плану:
- Неожиданная встреча.
- Заботливая мать.
- Медвежата довольны.
БЕЛИЧЬЯ ПАМЯТЬ
Сегодня, разглядывая на снегу следы зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут же их съела — я скорлупки нашёл. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку.
Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она чуяла запах ореха через толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними.
Но самое удивительное — она не могла отмеривать, как мы, сантиметры, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке! (113 сл.)
(М. Пришвин)
Вопросы и задания к тексту
- Что прочитал автор, разглядывая следы на снегу.
- Как автор объясняет причины поведения белочки?
- Напишите изложение по плану:
- Беличьи следы на снегу.
- Что прочитал по ним автор?
- Ну как не позавидовать беличьей памяти!
В ЛЕСУ
Лес уже сбросил листву. Дни наступают пасмурные, но тихие. Редко блеснет солнечный луч. В такую пору хорошо надеть теплую куртку, высокие сапоги, взять ружье и отправиться на охоту.
Пробираешься по узкой лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок. Мягкий ковер из листьев устилает землю. Лишь иногда нарушается тишина в лесу. Белка перепрыгнет с ели на ель, упадет тяжелый желудь.
Природа замерла в ожидании зимы. Скоро пушистые хлопья снега укроют всю землю, она заснет и не проснется до самой весны.
Легко дышать осенней свежестью. Поздняя осень – самое хорошее время для охоты. (90 сл.)
(По И. Соколову-Микитову)
Изложение текста, содержащего элементы описания животного
ПОТЕШНАЯ СОБАЧОНКА
Это была потешная собачонка. Длинная, косматая шерсть, спутанная, как войлок, от глаз волосы расходятся лучеобразно, глаза как будто совиные. Смешной какой-то черт, а не собачонка. Сама безобразная, очень любила все красивое. Но до чего она была умная, никто не поверит.
Когда молодая девушка надевала белое платье с красным поясом, собачонка садилась на задние лапы и часами любовалась ею. Сидит и смотрит. Любила и сама покрасоваться. И это было самое потешное. На косматую шерсть ее лба привязывали ярко-красный бантик. Она опрометью мчалась к зеркалу. Оглядывала себя, потом садилась на подоконник открытого окна и гордо сидела, выставляя себя на поглядение прохожим. Прохожие оглядывались на эту рожицу, многие останавливались и хохотали. А она величественно сидела, гордая всеобщим вниманием.
(В. Вересаев)
Вопросы и задания к тексту
- Как выглядела собачонка?
- Что было в ней необычного?
- Как описано ее забавное поведение?
- Чем привлекала она внимание прохожих?
- В каких словах проявилось теплое, заботливое отношение автора к собачонке?
- Какие слова помогают автору избежать неоправданных повторов?
- Подберите и запишите синонимы к словам потешная, хохотали.
- Составьте план, напишите подробное изложение.
КЛАДОВАЯ БУРУНДУКА
В норке у бурундука есть две комнатки. В одной он живёт, а в другой он хранит запасы на зиму.
Вот ранним летним утром выбегает бурундук из норки, взбирается на пенёк и начинает умываться. В лучах утреннего солнца блестят чёрные полоски на его спинке.
Пора за работу! Бурундук рыскает по лесу, подбирает семена, орехи и уносит к себе в кладовую. Здесь у него уже много запасов.
Но вот наступает зима, замирает жизнь в лесу. Бурундук спокойно засыпает в норке. Иногда он проснется, переберется из комнатки в кладовую, поест и опять ложится спать. (90 сл.)
(По В. Брагину)
Изложение текста, содержащего элементы описания животного
БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ
В полярном море, среди торосов и плавучих льдин, живет самый большой медведь на земле – белый. Белый медведь – настоящий хозяин Арктики, самый сильный в Арктике зверь. Он неутомимый ходок и неутомимый пловец. И очень хитрый охотник. Часами он караулит тюленей у лунок, прикрыв черный нос белой лапой. Или ловко ползет к тюленям на брюхе, высмотрев их на снегу.
Весь год плавают по океану огромные льдины, и весь год бродят по ним медведи-самцы. А медведицы на зиму выходят на землю и прячутся в глубокие снежные норы – берлоги.
Там, в берлогах, и появляются крохотные медвежатки. До весны они спят да сосут молоко. А весной медвежья семейка вылезает из-под снега и отправляется бродить по ледяным неоглядным полям.
Тихо плывут льдины по океану. Не торопясь шагают по льдине медведи куда-то в белую даль. (132 сл.)
(По Н. Сладкову)
Вопросы и задания к тексту
- Почему белого медведя называют хозяином Арктики?
- Докажите, что белый медведь – хитрый охотник.
- В чем различие в образе жизни медведей-самцов и медведиц ?
- Переделайте вопросник (вопросы по содержанию записаны на доске) в план. Напишите подробное изложение.
Подробный пересказ текста художественного стиля
ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ
В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как порох. Старому охотнику попался светло-серый зайчонок с рваным левым ухом.
Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц удрал. Старик пошел дальше, но вдруг встревожился: с юга сильно потянуло гарью. Поднялся ветер. Дым густел. Стало трудно дышать.
Дед понял, что начался лесной пожар и огонь идет прямо на него. Ветер перешел в ураган.
Старик побежал по кочкам, падал, дым выедал ему глаза.
Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под ног у него выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели.
Дед обрадовался зайцу будто родному. Как старый лесной житель дед знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда огонь идет, и всегда спасаются. Гибнут они только в тех редких случаях, когда огонь их окружает.
Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так-то шибко!»
Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса к озеру, оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и понес домой. У зайца были опалены задние ноги и живот. Дед его вылечил и оставил у себя.
(К. Паустовский)
Вопросы и задания к тексту
- Что случилось в лесу во время охоты?
- Какая опасность грозила деду? Какими словами автор описывает ее приближение?
- С помощью каких глаголов переданы действия охотника?
- Кто помог деду в беде? Как это произошло?
- Как отблагодарил охотник своего спасителя?
- Определите тему, основную мысль текста.
- Продолжите составление данного плана. Напишите подробное изложение
- Охота на берегу озера.
- Пожар в лесу.
- Смертельная опасность.
ЧЕРЕМУХА
На берегу ручья распустилась и цветет черемуха.
Это очень приятное, зеленое и веселое деревцо. Оно всегда улыбается, а весною, когда душистые белые цветы сплошь его покрывают, даже смеется. Любуясь на цветущую черемуху, сам невольно начинаешь улыбаться. Весною мы всегда приглядываемся к черемухе. Если на ней раскрылись почки, окончательно проснулась и потеплела земля, а весна вошла в полную силу…
Когда на черемухе забелеют и запахнут пышные кисти цветов, жук и комар в лесу появились.
Даже в самых глухих северных местах можно увидеть черемуху. Там, где не растут сладкие вишни и нет хороших садов, ребята лакомятся ягодами лесной черемухи, а хозяйки пекут пироги со сладкой черемуховой начинкой. (107 сл.)
( И. Соколов-Микитов)
Вопросы и задания к тексту
- Когда черемуха особенно красива?
- Какие приметы люди связывают с черемухой?
- Кто любит ягоды лесной черемухи?
- Подробно опишите черемуху по плану:
- Веселое деревцо.
- Черемуха и народные приметы.
- Любимое лакомство ребят.
Ю-Ю
Звали ее Ю-ю. Сначала это был только пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым носиком. И мы сами не помним, когда это вдруг вместо черно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу города и предмет зависти любителей.
Выросла всем кошкам кошка. Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится. Задние лапки в широких штанишках.
Спала Ю-ю в доме, где хотела: на диванах, на коврах, на стульях, на пианино сверх нотных тетрадок. Очень любила лежать на газетах, подползши под верхний лист.
Когда я писал по ночам, Ю-ю вскакивала с пола на стол. Сядет рядышком со мною, у правой руки; все четыре лапки подобраны и спрятаны, только две передние бархатные перчаточки чуть-чуть высовываются наружу. Ю-ю уже давно выдумала развлечение: следит внимательно за строками, вырастающими у меня на бумаге, водя глазами за пером… И вдруг хлоп лапкой.
До сих пор я с нежностью вспоминаю Ю-ю.
(По А. Куприну)
Вопросы и задания к тексту
- Определите основную мысль текста. Найдите те слова, словосочетания и предложения, которые особенно важны для ее раскрытия.
- Разделите текст на части и озаглавьте их.
ОТВАЖНЫЙ ПИНГВИНЕНОК
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.
Наконец, он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.
Вопросы и задания к тексту
- Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)
- В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?
- Подумайте, как лучше текст озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).
- О чем говорится в тексте (его тема)?
- Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
- При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.
- Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)
- Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)
ЛЯГУШОНОК
… Случилось, весенняя вода проникла в глубь снега и разбудила лягушонка. Он выполз наверх, решив по глупости, что началась весна, и отправился путешествовать.
В эту ночь хорошо припорошило, и след путешественника легко можно было разобрать. След вначале был прямой к ближайшему болотцу. Вдруг почему-то сбивается… и мы видим – сам лягушонок, маленький, розовый, лежит, растопырив безжизненные лапки.
Теперь все понятно. Ночью мороз так стал подхлестывать, что лягушонок остановился, сунулся туда, сюда и круто повернул назад.
Мы долго грели лягушонка горячим дыханием — он все не оживал. Мы налили теплой воды в кастрюльку и опустили туда розовое тельце с растопыренными лапками. Не больше часа прошло, как наш лягушонок снова почуял весну и шевельнул лапками. Вскоре весь он ожил.
Когда грянул гром и всюду зашевелились лягушки, мы выпустили нашего путешественника и сказали ему в напутствие:
— Живи, лягушонок, только, не зная броду, не суйся в воду. (139 сл.)
(По М. Пришвину)
Вопросы и задания к тексту
- Почему лягушонок отправился путешествовать?
- Что с ним случилось?
- Как спасли лягушонка?
- С каким напутствием выпустили путешественника?
- Устно изложите подробное содержание текста по плану:
- Лягушонок отправился путешествовать.
- Следы на снегу.
- Люди спасают лягушонка.
- Лягушонок ожил.
- Путешественника выпустили на свободу.
Сжатое изложение
СКВОРЕЦ
Скворцу, отнятому у кота, бабушка обрезала сломанное крыло, а на место откушенной ноги ловко пристроила деревяшку и, вылечив птицу, учила её говорить:
– Ну, спроси: скворушке – кашки!
Скворец, скосив на неё круглый, живой глаз юмориста, стучит деревяшкой о тонкое дно клетки, вытягивает шею и свистит иволгой, передразнивает сойку, кукушку, старается мяукнуть кошкой, подражает вою собаки, а человечья речь не даётся ему.
– Да ты не балуй! – серьёзно говорит ему бабушка. – Ты говори: скворушке – кашки!
Чёрная обезьяна в перьях оглушительно орёт что-то похожее на слова бабушки, – старуха смеётся радостно, даёт птице просяной каши с пальца и говорит, что он притворяшка, все умеет.
И ведь выучила скворца. Через некоторое время он довольно ясно просил каши, а завидя бабушку, тянул что-то похожее на «Дра-астуй…»
Сначала он висел в комнате деда, но скоро дед изгнал его к нам, на чердак, потому что скворец выучился дразнить дедушку… (141 сл.)
(М. Горький)
Вопросы и задания к тексту
- Как бабушка спасала скворца?
- Чему учила она его?
- Что умеет птица?
- По плану напишите сжатое изложение:
- Лечение скворца.
- Стремление бабушки научить скворца говорить.
- Неожиданный успех.
6 класс
ПЕРВЫЙ ПОЛЕТ
Первый полет в космос совершил Юрий Алексеевич Гагарин. Он летал на космическом корабле «Восток» 12 апреля 1961года.
И до Гагарина были отважные путешественники. Они уплывали в неведомые моря, исследовали дикие леса, пустыни, шли по снегам и льдам к полюсу. Но все они путешествовали на Земле и заранее знали, как опасны морские штормы, как жарко в пустыне, какой лютый холод на полюсе. А Гагарин был далеко от Земли – в космосе. Только там он узнал невесомость – странное состояние, когда сам космонавт и его вещи ничего не весят и плавают в корабле, словно рыбы в аквариуме. Там нет ни верха, ни низа. Там пролитая вода не растекается лужицей на полу, а собирается в шар, и шар висит в воздухе. За окном-иллюминатором всегда черная непроглядная ночь. Удивительно! Ближе к солнцу, а так темно.… Когда ракета с огромной скоростью уносит человека от Земли, он становится очень тяжелым, а в космосе человек не весит ни грамма.
Все это первым увидел, узнал, испытал на себе Юрий Алексеевич Гагарин. Он проложил другим людям дорогу в космос. (167 сл.)
( По А. Митяеву)
Вопросы и задания к тексту
- Когда был совершен первый полет в космос?
- Почему было трудно первому космонавту?
- С чем сравнивается состояние невесомости, которое испытывает человек в космическом корабле?
- Напишите изложение по плану, детально описав состояние невесомости:
- Первый космонавт.
- Состояние невесомости.
- Гагарин проложил дорогу в космос.
ВЕСОМОЕ ЗОЛОТО ХЛЕБА
Хлеб — всему голова. Издавна живут эти слова в народе, поражая простой, вытканной из человеческого опыта образностью.
Да, хлеб — то главное, без чего нельзя представить могущество государства. Хлеб — кормилец, хлеб — воин, хлеб — строитель. И когда смотришь на золотые разливы нив, всегда с благодарностью вспоминаешь людей, выращивающих зерно, мастеров великого хлебного цеха страны. Будь то малахитовый ковер озими, нежной, чистой, только вышедшей из-под снега, или четкие ряды вновь засеянного поля, или золотые волны готового к жатве хлеба, крутые, перекатные, с заливистой трелью жаворонка под высокими облаками — везде незримо присутствует он, хлебороб. И, конечно, в неповторимой страдной поре уборки! Вот уж где, будто в фокусе, собирается воедино все, что копил, к чему готовил себя земледелец. Дни без отдыха, ночи без сна, неукротимый порыв, завидная страстность в работе. Иначе быть не может, когда прозвучат вдруг хлесткие, словно сигнал тревоги, слова: «Хлеб пошел!» И как радостно станет тебе, если самому доведется ощутить этот порыв…
Да, по праву называют хлеб главным продуктом. Добра и благородна профессия хлебороба. И всегда нужно помнить об этом. Помнить и бережно относиться к золоту самой высокой пробы – весомому золоту хлеба. (172 сл.)
(По В. Пескову )
Задание к тексту
Напишите изложение по плану, закончите его рассказом о своем отношении к хлебу:
- Хлеб – всему голова.
- Хлебороб – добрая и благородная профессия.
- Хлеб – золото самой высокой пробы.
- Как я отношусь к хлебу.
ОСЕНЬ В ЛЕСУ
Пришел сентябрь. После знойного лета, после августовских тёплых дней наступила золотая осень.
По опушкам леса ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки.
В моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. На освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.
Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчётливо разносятся голоса.
На дне лесного озера виден каждый камешек, каждая тонкая травинка.
По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В погожие дни многие птицы готовятся к отлёту. Уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. Остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. В шумные стаи собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. В дальний путь отправляются дикие гуси, покидают родные болота длинноногие журавли. (123 сл.)
(И. Соколов-Микитов)
Вопросы и задания к тексту
- Какое время года описывается?
- Какая осень называется золотой?
- В прямом или в переносном значении употреблено слово золотая в тексте?
- Напишите подробное изложение по плану:
- Пришел сентябрь.
- Золотая осень в лесу.
- Птицы готовятся к отлету.
Подробное изложение повествовательного текста с элементами рассуждения
БАБОЧКА КУИНДЖИ
Бабочка случайно залетела в мастерскую художника А.И.Куинджи и осенним утром примерзла к стеклу. Пробуя освободиться, она так сильно обтрепала крыло, что не могла больше летать. А. И. Куинджи принялся спасать насекомое. Из собственных волос смастерил он каркас крыла, а между волосами вклеил вырезанные из тонкой бумаги заплатки, которые мастерски раскрасил, скопировав рисунок с другого крыла.
И вот бабочка вновь полетела, и художник был очень рад этому: он не ставил перед собой иной задачи — он хотел только вернуть бабочке возможность летать… (84 сл.)
( По И. Халифману)
МОЙ ДОМ
Маленький дом, где я живу в Мещере, заслуживает описания. Это — бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тесом. Дом стоит в густом саду, но почему-то отгорожен от сада высоким частоколом.
Осенью весь дом засыпан листьями, и в двух маленьких комнатках становится светло, как в облетающем саду.
Трещат печи, пахнет яблоками, чисто вымытыми полами. Синицы сидят на ветках, пересыпают в горле стеклянные шарики, звенят, трещат и смотрят на подоконник, где лежит ломоть черного хлеба.
В доме я ночую редко. Большинство ночей я провожу на озерах. А когда остаюсь дома, то ночую в старой беседке в глубине сада. Она заросла диким виноградом. По утрам солнце бьет в нее сквозь пурпурную, лиловую, зеленую и лимонную листву, и мне всегда кажется, что я просыпаюсь внутри зажженной елки. Воробьи с удивлением заглядывают в беседку. Их смертельно занимают часы. Они тикают на врытом в землю круглом столе. Воробьи подбираются к ним, слушают тиканье то одним, то. другим ухом и потом сильно клюют часы в циферблат.
Особенно хорошо в беседке в тихие осенние ночи, когда в саду шумит вполголоса неторопливый отвесный дождь. Прохладный воздух едва качает язычок свечи… Ночная бабочка, похожая на комок серого шелка-сырца, садится на раскрытую книгу и оставляет на странице тончайшую блестящую пыль.
Пахнет дождем — нежным и вместе с тем острым запахом влаги, сырых садовых дорожек. (212 сл.)
(По К. Паустовскому)
Вопросы и задания к тексту
- Опишите дом, где жил автор.
- Почему в доме осенью становится светло?
- Как описан уют старого дома?
- Чем примечательна старая беседка? Почему автору кажется, что он просыпается внутри зажженной елки?
- Напишите подробное изложение по плану:
- Дом в Мещере осенью.
- Старая беседка утром и тихой осенней ночью.
ЕЛЬ
Ель все знают. Это самое распространенное в наших местах дерево. В густых колючих ветвях ели ютятся птицы, строят свои домики проворные белки. В глубоких и теплых гнездах в лютую стужу выводят и выкармливают своих птенцов красногрудые клесты.
Особенно хороша ель зимою, когда тяжелые шапки белого чистого снега висят на ее раскидистых ветвях-лапах. Высокие вершины украшены гирляндами лиловых шишек, которые расклевывают шустрые клесты, кормясь еловыми семенами. В густых еловых лесах строят свои берлоги медведи. Под низко нависшими ветвями прячутся зайцы-беляки. В зимние звездные и лунные ночи блестит на ветвях ели снег. Сказочным кажется дерево, украшенное снегом, отражающее на ветвях своих звездный и лунный свет.
Весною из спелых шишек ели ветер разносит крылатые легкие семена. У опушек елового леса из разлетевшихся семян вырастает зеленый еловый молодняк. Очень красивы веселые молодые елочки. Они растут быстро, и сквозь их зеленую колючую чащобу трудно пробраться человеку.
У людей ель пользуется особенной любовью. Недаром в новогодние зимние дни устраивают в городах для детей праздничные елки, украшают их красивыми подарками, а возле украшенной ели разгуливает Дед Мороз . (169 сл.)
(И. Соколов-Микитов)
Вопросы и задания к тексту
- Для кого ель является родным домом?
- Почему зимой ель особенно хороша?
- Какую радость приносит ель людям?
- Напишите подробное изложение по плану:
- Самое распространенное дерево в наших лесах.
- Ель – приют для обитателей леса.
- Хороша ель зимой.
- Весна в еловом лесу.
- Ель приносит радость людям.
ВСТРЕЧА С КАШАЛОТОМ
Однажды наш корабль шёл в Анадырском заливе. Была ночь. Я стоял на корме. Льдины за бортами шуршали и ломались. Дул сильный ветер со снегом, но море было спокойно, тяжёлые льды не давали ему разбушеваться. Корабль с большим трудом пробирался между льдинами малым ходом. Все хорошо знали, что скоро начнутся ледяные поля. Наш опытный капитан вёл корабль осторожно, чтобы не врезаться во льды.
Вдруг я услышал, как сильно плеснула вода у самого борта. Удар был такой сильный, что даже корабль на волне качнуло… Внимательно всматриваюсь и вижу какое-то чудовище за бортом.
Оно то отплывает, то приближается и тяжко-тяжко вздыхает. Вот оно исчезло и вновь появилось впереди корабля, вынырнуло у самой кормы. А вода от его всплесков зелёным светом горит. Всю ночь за кораблём плыло и вздыхало это чудовище. И я давно
Урок подготовки к подробному изложению в 5 классе
Урок подготовки к подробному изложению в 5 классе
Цели:
Образовательная: развитие умений: выделять главную мысль в тексте и озаглавливать его, выделять микротемы и составлять план текста, писать подробное изложение.
Развивающая: развитие устной и письменной речи учащихся.
Воспитательная:
Здравствуйте, дети! Сегодня наш урок будет посвящен подготовке к написанию изложения. Давайте вспомним, что такое изложение? (это письменный пересказ прослушанного текста).
Текст, который я буду вам зачитывать 3 раза, вы должны будете передать в своих изложениях как можно точнее, в соответствии с предложенным текстом.
После первого прочтения вы должны будете мне рассказать о чем текст и предложить варианты заглавия. По ходу прослушивания помечайте себе в черновиках ключевые слова, список которых будет дополняться. Они помогут вам при пересказе и в написании изложения.
Карлсон — это маленький толстенький человечек, который умеет летать. На самолетах и вертолетах летать могут все, а вот Карлсон умеет летать сам по себе. Он нажимает кнопку на животе, и у него за спиной начинает работать хитроумный моторчик. Пока пропеллер не раскрутится как следует, Карлсон стоит неподвижно. Когда мотор заработает вовсю, Карлсон взмывает ввысь и летит с важным и достойным видом. На лету он слегка покачивается.
Карлсону прекрасно живется в маленьком домике на крыше. По вечерам он сидит на крылечке и глядит на звезды. С крыши звезды видны лучше, чем из окон. Удивительно, что так мало людей живет на крышах. Должно быть, они просто не догадываются там поселиться. Домик Карлсона спрятан за большой дымовой трубой, и никто его не видит. Да станут ли взрослые обращать внимание на какой-то там крошечный домик, даже если и споткнутся о него? Однажды домик Карлсона увидел трубочист. Он очень удивился и не поверил своим глазам. Трубочист полез в трубу, забыл про домик и никогда больше о нем не вспоминал.
(По А. Линдгрен) 163 слова
О чем текст? (О Карлсоне, который живет на крыше)
Как мы озаглавим текст? (Карлсон. Карлсон, который живет на крыше)
Вы уже пометили кое-какие ключевые слова. Но теперь перед вторым прочтением текста я ставлю перед вами другие задачи: вам нужно будет поделить текст на абзацы, выделив микротемы в тексте. Подумайте, где будут границы абзацев и как мы их озаглавим? Мы с вами обсудим эти вопросы и составим план, на который вы будете опираться при пересказе.
План:
Карлсон – маленький толстенький человечек, который умеет летать
Маленький домик Карлсона на крыше.
План вы составили, ключевые слова вами выписаны. Теперь приступим к пересказу (дети пересказывают текст)
Текст мы пересказали. Теперь обратимся к орфографии. На доске вы видите слова, в написании которых вы можете ошибиться. Перепишите их в тетрадь.
Самолет, вертолет
Пропеллер
неподвижно
вовсю
взмывает ввысь
на лету покачивается
слегка
какой-то
трубочист.
Все пометки в тетрадях уже сделаны, текст, слушаем его в последний раз, кое-что дописываем, помечаем. Домашним заданием будет восстановить прочитанный текст как можно точнее.
Конспект урока «Написание подробного изложения в 5 классе»
МБОУ ООШ сельское поселение «Село Лесопильное»
Методическая разработка по русскому языку
КОНСПЕКТ УРОКА «ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ ПОДРОБНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ» (5 КЛАСС)
Борисовой Маргариты Сергеевны
2017
ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ
ПОДРОБНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ (5 КЛАСС)
Цели урока:
Предметная цель: создать условия для формирования ученика как субъекта учебной деятельности: способствовать овладению регулятивными, познавательными и коммуникативными учебными действиями.
Метапредметная: совершенствовать умение создавать на основе исходного текста собственное высказывание, используя композиционные и языковые средства исходного текста в соответствии с коммуникативной задачей и идейным замыслом автора, освоить универсальный инструментарий для работы с языком в разных предметных областях и сферах жизни
Личностная цель: формировать ценностное отношение к произведениям искусства, к красоте окружающего мира, осознать ценность своего языка как национально-культурного феномена, свою национальную и культурную идентичность.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, презентация, орфографический и толковый словари.
Технологические особенности: личностно-ориентированная, проблемно-диалогическая технологии. Использование современных образовательных технологий: проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология здоровьесбережения (двигательная физминутка, дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся, соответствие возрастным особенностям и нормам СанПин)
Характеристика темы: данный урок предполагает продолжение деятельности на втором уроке (написание изложения)
Предполагаемые результаты урока по формированию универсальных учебных действий:
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
— способность и умение учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Общая подготовленность класса:
— умение детей работать в парах;
— умение детей работать в группах;
— умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
— умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
Планируемые результаты:
предметные:
Ученик научится
совершенствовать умение создавать на основе исходного текста собственное высказывание
использовать композиционные и языковые средства исходного текста в соответствии с коммуникативной задачей и идейным замыслом автора.
Ученик получит возможность научиться
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
личностные:
ученик
· проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
· понимает причины успеха в учебной деятельности
Универсальные учебные действия:
регулятивные
ученик
· определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя;
· учится работать по плану;
познавательные ученик
· делает выводы о результате совместной работы класса и учителя;
· составляет алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные ученик
· слушает и понимает речь других;
· договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Методы обучения: наглядный, словесный, исследовательский, проблемно-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая.
Каждый этап урока нацелен на достижение определённого результата:
Результат
Форма достижения
Организационный этап
Цель: Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке.
Готовность к деятельности, положительная эмоциональная направленность.
самостоятельная работа
Актуализация знаний
Цель: Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
Актуализация изученных способов действий, развитие мыслительных операций.
исследовательская деятельность
разноуровневые задания
Постановка учебной задачи
Цель: Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности каждого.
Фиксация во внешней речи причины затруднения.
Формулировка учебной задачи как темы урока
проблемный вопрос
предположение
работа в тетрадях
Беседа:
Цель:Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия.
Сформулированное правило, представленное в громкоречевой форме и графической .
исследовательская деятельность
инструкция
целеполагание
предъявление результата
схемы-модели правил
чтение, наблюдение, сравнение, анализ, диалог, монолог, слушание
групповая работа
взаимопроверка
самопроверка
работа с текстом
Рефлексия
Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка деятельности
Зафиксированное учебное действие, оценка собственной деятельности.
Ход урока
Организационный момент
Друзья, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Улыбки ваших милых глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда – талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений –
Мы вместе сотворим урок.
– Здравствуйте, ребята! Сегодня, как вы видите, я раздала вам тетради по развитию речи. Нам предстоит работать в них в течение двух часов. Как вы думаете, какой вид работы нас ожидает? (Или сочинение, или изложение.) Да, это будет изложение.
II. Целеполагание
– Для чего мы учимся писать изложение? (Чтобы развивать память, чтобы узнавать новые слова, чтобы учиться красивой и грамотной русской речи.)
– Какие разновидности изложений вы знаете? (Сжатое, подробное, близкое к тексту.)
– Сегодня мы будем писать подробное изложение. В чём особенность этого вида изложения? (Оно предполагает полную передачу содержания текста)
– Сформулируйте цель урока. (Слушаем варианты детей.)
–Ребята, какие задачи вы традиционно ставите перед собой, чтобы успешно справиться с таким непростым заданием, как написание подробного изложения? (понять тему и идею текста, изложить текст подробно; записать текст грамотно)
III. Установка на слушание
– Текст, с которым мы будем с вами работать, пока без названия. Для того, чтобы вы догадались, с чем он связан, мы прослушаем сообщение. (Ученик читает сообщение об Илье Репине)
Сообщение учащегося
Илья Репин до сих пор остается одним из самых знаменитых и выдающихся российских художников во всем мире. Он родился 5 августа 1844 года в городе Чугуев, что на Украине. С юности увлекся написанием картин, местные художники научили его владеть кистью и карандашом. Очень быстро талантливый парень стал самым известным иконописцем в округе, его приглашали работать в различные храмы. Получив гонорар за одну из работ, Илья Репин отправился в Петербург. Там он продолжает писать и поступает на обучение в Академию искусств. Он был просто счастлив той уникальной возможности, которая ему выпала.
Он очень быстро становится знаменитым портретистом, но немалое внимание уделяет и историческим, и социальным мотивам в творчестве. Постоянно развиваясь и совершенствуя мастерство, Репин никогда не считал себя великим. Все удачи не делали его зазнавшимся, а неудачи никогда не вселяли отчаяния. Простой человек, с собственным взглядом на жизнь, он просто всегда работал. До самых последних дней не выпускал из рук кисть.
Репин умер в Финляндии, куда переехал после того, как большевики пришли к власти. Хотя он и критиковал политику Николая Второго, коммунисты ему нравились не больше. Тем не менее, на родине его картины знали и любили. Коммунистические лидеры ставили его в одну линию с Толстым, Мусоргским и Римским-Корсаковым. Илья Репин олицетворял собой русскую культуру и искусство. Его не раз звали вернуться на Родину, но он отказывался, утверждая, что пока правят большевики, ему туда дорога закрыта.
За свою долгую жизнь Илья Ефимович написал множество картин, вспомним самые известные из них.
«Запорожцы пишут письмо турецкому султану» — панно размером 2 метра на 3,5, было написано в период с 1880 по 1991 год. В картине Репин оживил историю написания знаменитого письма 1676 года, которое написали запорожские казаки в ответ на ультиматум султана Османской империи. Картина имеет историческое и культурное значение. Раскрыта способность Ильи Ефимовича передавать эмоции и историческую достоверность.
«Иван Грозный и сын его Иван» (Иван Грозный убивает своего сына) – картина была написана в 1883-1885 годах и очень не понравилась Александру III, была запрещена к показу. Лишь спустя три месяца запрет сняли. Тем не менее, картина осталась одной из самых выдающихся в истории искусства XX века.
«Крестный ход в Курской губернии» — хотя тема крестного кода является самой популярной в русской живописи, но только Илья Репин умел передавать толпу так явственно. Кажется, будто всех этих людей он и впрямь видел воочию. О каждом что-то знает. В его картине раскрываются характеры, социальные особенности. Толпа кажется единым целым и лишь при ближайшем рассмотрении отмечается индивидуальность каждого.
«Не ждали» — смелое изображение картины на революционную тематику. В ней раскрыто множество аспектов жизни. Революционер, наконец, возвращается в родной дом из ссылки. В нем борются сомнения и чувства, он не знает, как его примут в семье. Да и помнят ли они его? Наибольшее внимание художник уделял главному герою. Несколько раз он переделывал его лицо, пытаясь добавить драматизма. В итоге остановился на смятенном состоянии, в котором человек встречается с родственниками.
Ребята, как вы думаете, о чём будет идти речь в тексте изложения? (Слушаем варианты детей.)
— Правильно, текст изложения связан с именем Ильи Ефимовича Репина и созданием одной из первых и известнейших картин «Бурлаки на Волге»
– Сейчас я прочитаю текст. Вы будете слушать. С какой целью? (Чтобы определить тему и идею текста.)
IV. Чтение текста учителем
Илья Ефимович Репин принадлежит к величайшим русским художникам. В своем творчестве художник наиболее полно отразил русскую действительность второй половины XIX – начала XX века. Его рисунок, живопись, композиция были безупречны. Все живет и дышит в его полотнах, отличается большой выразительностью и одухотворенностью. Лица, фигуры, каждая складка одежды, обстановка, вещи несут на себе отпечаток характера людей, которым принадлежат.
Несмотря на разносторонность тематики, произведения Репина очень доходчивы и понятны любому человеку.
Репин начал свою самостоятельную художественную деятельность с произведения, полного чувства высокой человечности. В 1870-1873 годах им была создана картина «Бурлаки». Перед зрителем встает живая действительность, суровая правда жизни, обычная для тех времен картина тяжелого труда.
Тему художник нашел случайно. Однажды на Неве в воскресный день он увидел две контрастные группы: барышень, собравшихся кататься на лодках, и бурлаков, грязных, измученных. Взволнованный Репин не мог продолжать прогулку, он бросился домой и начал набрасывать увиденную картину. Для пристального изучения жизни бурлаков и более точного их изображения художник уезжает на Волгу. В картине чувствуется тщательный подбор типов каждый из бурлаков – индивидуальность живой человек со своим прошлым мыслящий человек обладающий своим характером. В этом-то и заслуга Репина: в условиях нечеловеческого труда он увидел душу народа, разглядел и показал его внутренний мир.
(По Н. Моргуновой-Рудницкой)
V. Беседа по тексту
– Какое задание нужно было выполнить? (Определить тему и идею текста.)
– О чём текст? (О картине «Бурлаки».) Сформулируйте идею текста. (Художник в бурлаках увидел душу)
– Ребята, а кто такие бурлаки? Давайте прослушаем сообщение о них. (сообщение ученика)
Бурлак — наёмный рабочий в России XVI- конца XIX веков, который, идя по берегу (по т.н. бечевнику), тянул при помощи бечевы речное судно против течения. В XVIII–XIX веках основным типом судна, водимым бурлацким трудом, была расшива.
Бурлацкий труд являлся сезонным. Лодки тянули по «большой воде»: весной и осенью. Для выполнения заказа бурлаки объединялись в артели. Труд бурлака был крайне тяжёлым и монотонным. Скорость передвижения зависела от силы попутного или встречного ветра.
При попутном ветре на судне (расшиве) поднимался парус, который значительно ускорял передвижение. Выдерживать темп движения бурлакам помогали песни. Одной из известных бурлацких песен является «Эх, дубинушка, ухнем», которая обычно пелась для координации сил артели в один из самых тяжёлых моментов: страгивании расшивы с места после подъёма якоря.
Бурлацкий труд полностью исчез с распространением пароходов. Некоторое время вместо перемещения судна бурлаками также использовался такой способ передвижения, как завоз якорей вверх по течению и подтягиванию к ним судна на лебёдке с конной или паровой тягой. В Российской империи «столицей бурлаков» с начала XIX века назвали город Рыбинск. В летнюю навигацию через Рыбинск проходила четвертая часть всего российского бурлачества.
В СССР бурлацкая тяга была запрещена в 1929 году. Однако, в годы Великой отечественной войны на ряде малых рек, ввиду отсутствия буксиров, бурлацкая тяга имела ограниченное применение.
В Западной Европе (по крайней мере, в Бельгии, Нидерландах и Франции) передвижение речных судов с помощью тягловых животных сохранялось до тридцатых годов XX века.
В Германии использование живой силы прекратилось во второй половине XIX века.
Раздаётся текст изложения каждому ребёнку.
VI. Анализ языковых особенностей текста
– Нам предстоит найти выразительные средства языка, которые использует автор текста. Какие выразительные средства языка вы знаете? (Слушаем варианты детей.) Итак, найдите изобразительно-выразительные средства, которые использует автор, и определите их роль в тексте. (синонимы «суровая» правда жизни и др, метафора)
– Проверим, как вы справились с этим заданием.
– С какой целью мы анализировали языковые особенности текста? (чтобы еще раз увидеть отношение Репина к героям своего полотна)
Физкультминутка.
VII. Беседа о произведениях искусства
– Слышали ли вы до сегодняшнего дня что-то об этой картине? Скажите, а когда легче запомнить и воспроизвести текст – когда говоришь о знакомых или незнакомых произведениях? (Когда говоришь о знакомых произведениях.)
– Н.А.Некрасов неоднократно видел бурлаков, так же, как Илья Ефимович Репин, был взволнован, возмущен, написал стихотворение «На Волге», вот строки из него:
…Но вдруг я стоны услыхал,
И взор мой на берег упал.
Почти пригнувшись головой
К ногам, обвитым бечевой,
Обутым в лапти, вдоль реки
Ползли гурьбою бурлаки,
И был невыносимо дик
И страшно ясен в тишине
Их мерный похоронный крик —
И сердце дрогнуло во мне…
— Нравится ли вам отрывок? Почему?
VIII. Составление плана текста
– Что будем делать дальше? (Нужно составить план.) Для чего нам понадобится план? (Чтобы ничего не забыть, чтобы быть последовательными.) Сначала вспомним, какие разновидности плана мы знаем? (Простой, сложный, цитатный.)
— Чтобы правильно составить план, перескажите текст, выделите микротемы.
— Какого он стиля и типа?
– Посмотрите на план, который представлен на слайде. (На слайде дан план текста с пропусками):
Илья Ефимович Репин принадлежит к величайшим русским художникам.
Несмотря на …
Репин начал деятельность с …
Тему нашел не случайно…
Нужно заполнить пропуски и аргументировать выбор.
IX. Предупреждение ошибок
орфографических
– На слайде представлены слова: живопись,одухотворённость,контрастные,индивидуальность, композиция.
Почему они представлены на слайде? Попробуйте объяснить их значения. Запишите их в тетрадь.
– Посмотрите на следующий слайд:
Отр..зил, выр..зительность, обст..новка, в..скресный, тщ..тельный.
Сформулируйте задание. (Нужно списать, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки, и объяснить написание слов.)
– Проверим. (Ученики комментируют с места.)
пунктуационных
– (Работа в парах.) Задания:
Найти в тексте предложения с однородными членами.
Найти в тексте сложные предложения.
Найти предложение с двоеточием.
– Проверяем. (Ответы появляются на слайде презентации.)
– С какой целью мы выполняли задание по орфографии и пунктуации? (Чтобы не было ошибок в тексте изложения.)
X. Повторное чтение текста учителем
– Что нам нужно ещё сделать, чтобы лучше запомнить произведение? (Прочитать его ещё раз).
Учитель читает текст.
Ученики приступают к написанию черновика изложения.
ХI. Чтение полученных вариантов. Редактирование.
Ребята, давайте послушаем, что у нас получилось.
XII. Подведение итогов работы
Рефлексия
Ребята, обратите внимание на слайд и продолжите фразу.
Обратите внимание на доску, да, на ней смайлы-магнитики, предлагаю каждому выбрать свой, соответствующий настроению.
XIII. Домашнее задание
Запишите домашнее задание.
Написать историю создания любой понравившейся вам картины известного русского художника.
В добрый час, ребята!
Будем, ребята, беречь доброту,
Будем, ребята, беречь красоту,
Будем дерзать, будем творить,
Улыбку познанья Уроку дарить!
План-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему: Подробное изложение в 5 классе «Отважный пингвиненок»
Подробное изложение в 5-м классе
Цель урока:
- Закрепить понятия подробное изложение текста.
- Совершенствование умения раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста.
Отважный пингвинёнок.
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней. Долго стоял на скале пингвинёнок: страшно ему было броситься в море.
Наконец, он решился и подошёл к краю скалы.
Маленький голый пингвинёнок стоял на высоте трёхэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвинёнок закрыл глаза и… бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивлённо посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвинёнок. Он первый искупался в холодном зелёном море.
Ход урока
- Постановка задачи урока.
- Вступительная беседа.
- Чтение текста.
- Анализ текста.
- Работа над планом.
- Повторное чтение текста.
- Написание изложения.
- Самоконтроль.
1.Постановка задачи урока.
Учитель сообщает о том, что предстоит письменно пересказать текст, который будет прочитан, т.е. написать изложение. Текст надо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть его тему и основную мысль.
2.Вступительная беседа.
— Что значит подробно пересказать текст? (Подробно пересказать текст – значит полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста; понять и использовать слова и выражения автора, чтобы лучше раскрыть тему и основную мысль текста.)
— В тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о маленьком пингвинёнке. Что вы знаете о пингвинах? Каков их внешний вид? Где они живут?
3.Чтение текста.
Предлагается прослушать текст и подумать, как лучше его озаглавить: “Как купался пингвиненок”, “Отважный пингвиненок”, “Маленький пингвиненок”. (Учитель не читает название текста).
4.Анализ текста.
- О чем говорится в тексте (его тема)?
- Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства?
- Какой из предложенных выше заголовков отражает основную мысль текста? Докажите.
- От какого лица ведется повествование? Как начинается повествование? (“Однажды я…”)
- Опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове и маленький хвостик.)
- Как вы понимаете выражение голый пингвиненок?
- Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий пингвиненка?
- Обратите внимание на то, что все глаголы употреблены в прошедшем времени.
- При пересказе следите за тем, чтобы не нарушать последовательности повествования.
- Как автор связывает предложения? (Он, пингвиненок, ему…)
- Подберите синонимы к слову пингвиненок. (Пингвиненок – птенец – малыш)
- Как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный пингвиненок. Он первый искупался в холодном зеленом море.)
- Прослушайте пересказ этого текста. Можно ли этот пересказ назвать подробным? Докажите свой ответ.
Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.
— Это изложение нельзя назвать подробным, так как пересказывается не весь текст, со всеми деталями, а воспроизводится только та его часть. В которой говорится, как искупался пингвиненок.
5. Работа над планом.
Вспоминаем с учениками, как составляется план текста. Затем коллективно текст делится на смысловые части, определяется тема каждой части и дается ей заглавие. Наиболее удачные заголовки учитель записывает на доске. Первый – третий пункты плана оформлены своими словами (это простые повествовательные предложения). Коллективно решается, что последнюю часть можно озаглавить словами из текста, так ярче будет выражена главная мысль всего изложения. Обращается внимание на пунктуационное оформление плана и на то, что слова из текста, взятые без изменения, заключаются в кавычки.
6.Повторное чтение текста.
7.Написание изложения.
Перед написанием изложения учитель напоминает, что повествование идет от 1-го лица (Я спускался…увидел…). Слова с неизученными орфограммами заранее записаны учителем на доске. Обращается внимание на постановку двоеточия в пятом предложении (предложение зачитывает учитель и выделяет в нем две части основы).
8. Самоконтроль.
После написания работ учениками предлагается прочитать созданные ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые исправления
Изложения 5 класс | Образовательный портал EduContest.Net — библиотека учебно-методических материалов
В СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЬ
Альке не давалась арифметика. Целый месяц он героически решал задачи, а вот сегодня — первая пятерка! Он вылетел из школы, напевая. Погода была хорошая, светило яркое солнце, и Альке показалось, что весь мир улыбается вместе с ним. Размахивая портфелем, он налетел на маленькую старушку и нечаянно толкнул ее. Она несла яблоки в кульке, и яблоки посыпались по асфальту. Алька оторопел, отпрыгнул в сторону и… побежал.
— Хоть бы извинился. Ну и дети теперь пошли, сущие хулиганы, — сказал ему вслед сердитый дворник и долго еще качал головой.
Но Алька про хулиганов уже не слышал, он остановился только через два квартала, лицо его горело, сердце стучало.
«Вот какая глупость… Ну ладно, толкнул. А кто узнает?» — сказал себе Алька. Но на сердце стало прескверно. Выходит, что нехорошие дела мучают, даже если никто из знакомых не видел.
И вдруг торопиться домой Альке расхотелось. И мир изменился: солнце-то светило, а все равно было холодно, дул ветер, трепал афиши и подгонял озабоченных хмурых прохожих. Алька шел куда глаза глядят…
(163 слова)
Предварительные задания
Ответить на вопросы:
Почему Алька выбежал радостный из школы?
Какой ему показалась природа?
Отчего померкла радость Альки?
Какой стала представляться Альке природа после случившегося?
5. Что мог предпринять мальчик, чтобы искупить свою вину?
Примерный план изложения
Первая пятерка.
Обидел старушку.
Раскаяние.
Что делать?
Обратите внимание на написание выделенных в тексте слов. Повторите знаки препинания при прямой речи и при диалоге, в сложных предложениях и при однородных членах.
Проверьте безударные гласные в корне, безударные личные окончания глаголов, правописание приставок, не с глаголами.
Как вы понимаете значение слова сущие (хулиганы)? Сущая правда, сущие пустяки, т. е. истинные, настоящие.
ВОЛЧИХА И ЩЕНОК
Волчиха помнила, что летом и осенью около зимовья паслись баран и две ярки, и когда она не так давно пробегала мимо, то ей послышалось, будто в хлеву блеяли. И теперь, подходя к зимовью, она соображала, что уже март и, судя по времени, в хлеву должны быть ягнята непременно. Ее мучил голод, и от таких мыслей зубы у нее щелкали и глаза светились в потемках, как два огонька.
По сугробу волчиха взобралась на хлев и стала разгребать лапами и мордой соломенную крышу. Солома была гнилая и рыхлая, так что волчиха едва не провалилась; на нее вдруг прямо в морду пахнуло теплым паром и запахом навоза и овечьего молока. Внизу, почувствовав холод, нежно заблеял ягненок. Прыгнув в дыру, волчиха упала передними лапами, и в то же время в хлеву что-то завизжало, залаяло и залилось тонким, подвывающим голоском; овцы шарахнулись к стенке, и волчиха, испугавшись, схватила что первое попалось в зубы и бросилась вон…
Она бежала, напрягая силы. Когда мало-помалу все затихло, волчиха успокоилась немного и стала замечать, что ее добыча, которую она держала в зубах и волокла по снегу, была тяжелее и как будто тверже, чем бывают в эту пору ягнята; и пахло как будто иначе, и слышались какие-то стра
Конспект урока развития речи по русскому языку в 5 классе на тему «Изложение по тексту К.Г.Паустовского «Первый снег»
Тема урока. Изложение по тексту
К. Паустовского «Первый снег».
Цель деятельности учителя. Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста; учить, соотносить выбор языковых средств, использованных в тексте; определять систему языковых средств, использованных в тексте; помочь понять его идею, композицию, роль художественной детали; развивать творческие возможности школьников.
Тип урока. Урок развития речи.
Планируемые образовательные результаты.
— предметные: (объем усвоения и уровень владения компетенциями): знать роль деталей в художественном описании предмета; уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета, создавать текст на основе исходного.
— метапредметные: (компоненты культурно – компетентностного опыта/ приобретенная компетентность): способность осознавать цели учебной деятельности и пояснять их; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
— личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка, как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.
Методы и формы обучения. Наблюдение над языком; деятельностно – практический; индивидуальная, коллективная.
Оборудование. Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Наглядно – демонстрационный материал. Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем.
Основные понятия. Приемы сжатия текста, микротемы, переносное значение слова, ключевые слова, тема, идея текста, грамматическая основа.
Ход урока.
I . Оргмомент.
II. Работа по новой теме.
Вступительное слово учителя.
Вы сейчас прослушаете текст. Во время чтения закройте глаза и постарайтесь представить картину, которую рисует автор. Постарайтесь услышать звуки, увидеть цвета.
ПЕРВЫЙ СНЕГ
Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют «мертвой». Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот.
Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну — за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло.<…>
Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.
Составление плана.
Задание 1. Определите число микротем и обозначьте их цифрами. Озаглавьте микротемы.
План.
Странное ощущение
Необыкновенная тишина.
Снежное бедствие
Одинокая луна.
Большая серая птица на ветке клёна
Нарядная земля.
Работа по усвоению содержания текста. Определение темы, идеи текста.
Задание 1. К каждому пункту плана выпишите из предложений, входящих в текст, грамматические основы. Оформите задание в виде таблицы.
План
Грамматические основы
Странное ощущение.
Я проснулся ночью показалось, что оглох,лежал,прислушивался, понял, наступила тишина.
Необыкновенная тишина.
Умер (дождь, ветер, сад), посапывал кот.
Снежное безмолвие.
Я открыл глазаувиделсвет наполнялвстал и подошел.
Одинокая луна.
Стояла лунапереливается круг.
Большая серая птица на ветке клёна
Я увиделптица селапосыпался снегптица улетела.
Нарядная земля
Снег сыпался. Все стихло.
Опираясь на грамматические основы, определите тему текста. ( Тема текста совпадает с названием).
Тема текста – первый снег.
Задание 2. Прочитайте текст. Постарайтесь ответить на вопросы.
Вопросы для беседы.
Что такое изложение?
Какую картину вы представили во время чтения текста?
От какого лица ведется повествование? (от 1-го лица)
Какое странное ощущение было у героя? (Я оглох во сне)
Почему рассказчик называет тишину необыкновенной? («Мертвая тишина»)
Какие действия совершает рассказчик? (Лежал, прислушивался, понял)
Что понял рассказчик? (наступила «мертвая тишина»)
В каком значении в этом словосочетании употребляется слово «мертвая»? (переносное значение)
О чем говорится в предложении «Умер дождь…»? (Дождь ветерсад
( шумливый, беспокойный)
Что было слышно в этой тишине? (как посапывает кот)
Как вы представляете картину «Снежное безмолвие»?
Как автор описывает ночное небо? Оно какое? (туманное) На какой высоте находится луна? (на головокружительной)
Кто нарушил необыкновенную тишину?
С чем автор сравнивает снег, падающий с ветки клёна?
Что было после того, как улетела птица, и осыпался снег? (потом снова всё стихло)
С кем автор сравнивает землю?
Охарактеризуйте название текста.
Анализ изобразительно – выразительных средств языка.
Задание 1. К данным существительным выпишите из текста прилагательные, назовите эпитеты.
Тишина — необыкновенная, «мертвая» (Эпитет)
Сад — шутливый, беспокойный » (Э)
Свет — белый и ровный (Э)
Было — снежно и безмолвно (Э)
В небе — туманном (Э)
Высота — головокружительная (Э)
Луна — одинокая (Э)
Круг — желтоватый (Э)
Птица — большая серая
Дождь — стеклянный (Э)
Земля — нарядная (Э)
Невеста — застенчивая (Э)
Задание 2. Выпишите слова и словосочетания, употребленные в переносном значении.
Мертвая тишина, умер дождь, умер ветер, умер шумливый беспокойный сад. Свет наполнял комнату. Стояла одинокая луна. Снег, как стеклянный дождь (српавнение),. Земля, как застенчивая невеста (сравнение).
Определите идею текста.
Идея – автор показал прекрасное преображение земли, после того как выпал первый снег.
Повторное чтение текста.
Задание 1. Во время повторного слушания текста постарайтесь запомнить следующее:
— «Что говорится о предмете высказывания в каждом абзаце»?
— подготовьтесь к устному пересказу текста по плану.
Устный пересказ текста.
Письменное изложение текста учащимся.
Задание:
— Запишите текст, не нарушая логики изложения.
— Прочитайте текст. Проверьте орфографию.
— Прочитайте текст 2-й раз. Проверьте правильность постановки знаков препинания.